【資料圖】
在“雙減”背景下,各地各校加強管理以減輕中小學生過重作業(yè)負擔,但在一些地方的中小學,頻繁將“成頁不成冊”的電子作業(yè)或試卷照片發(fā)到微信群讓家長打印,給家長帶來新的負擔:打印機成為一些家庭“必備教具”,有時候一晚上得打印幾十頁作業(yè);不同科目老師發(fā)作業(yè)時間不一,家長要一直關(guān)注群消息……凡此種種,都讓人感到減負不易,頗有“按下葫蘆浮起瓢”的煩惱。
“雙減”政策要求嚴控書面作業(yè)總量,能否平衡好“減負”與“增效”的關(guān)系,是對教師專業(yè)能力和學校作業(yè)統(tǒng)籌管理的考驗。這要求教師在減少作業(yè)總量的同時,提高作業(yè)設計質(zhì)量、擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”,真正實現(xiàn)作業(yè)布置得少而精。客觀來說,老師頻繁讓家長打印作業(yè),是因為一些題型老舊、質(zhì)量不佳的教輔材料已難以滿足學生學習需要,也與部分學校自主設計研發(fā)校本講義、錯題材料等教輔材料的能力不足有關(guān)系。在“增效”上難有抓手,又要提高成績,一些老師通過電子版作業(yè)給校內(nèi)教學任務“打補丁”,也屬無奈之舉。不過,如果將其視為“減負”后的應變之策,一味簡單堆砌習題,是把精力和心思用錯了地方。
家長“打印作業(yè)”的煩惱,也反映了部分學校家校責任邊界的模糊。教育部三令五申“嚴禁給家長布置或變相布置作業(yè)”,多個省份也明確“不得要求家長通過網(wǎng)絡下載并打印作業(yè)”。將打印作業(yè)任務轉(zhuǎn)移給家長,無形中削減了學校教育的主體責任。把大量電子作業(yè)發(fā)在微信群,把社交軟件當“隱性黑板”,不僅導致孩子作業(yè)負擔“明減暗不減”,違背“雙減”的政策精神,還增加了家長的負擔,容易引發(fā)情緒沖突,不利于和諧家校關(guān)系的構(gòu)建。
讓家長或置辦打印機,或奔波于打印店之間,背后是家校責任錯位,也是教育政策執(zhí)行終端環(huán)節(jié)的偏差。破解這一困局,必須回歸“雙減”的根本目的,提升課堂教學質(zhì)量,進一步明確作業(yè)布置的界限。這既需要教育部門加強監(jiān)管、優(yōu)化政策,讓家長的反饋、訴求被聽到;也需要學校主動擔責、優(yōu)化教學管理,通過強化校本教研,變對校外教輔的過度依賴為校內(nèi)教輔材料的精準供給。厘清家校關(guān)系,讓教育責任回歸學校,讓教學資源真正服務于學生,才能改善家長的“打印焦慮”。
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