【資料圖】

近年來，科學教師隊伍雖然在不斷改善，但還存在教師隊伍分層明顯、層次差異較大的問題。這種分層和差異主要來自教師隊伍的專業背景、學歷程度、年齡結構、專兼職差異等因素，不同層次教師內在動力和專業發展需求不同，導致教師隊伍整體建設難度較大。如何實現不同層次教師的分層發展，是科學教師隊伍建設的一大挑戰和緊迫問題。

為了解決教師“分層發展”問題，重慶市江北區基于學習型組織理論和動機理論，立足區域實際情況，提出了在區域內構建“實踐共同體”的思路。主要采用研學結合、同伴互助、搭建平臺等方式，讓區域內不同層次的科學教師在具體的實踐中構建一個共同體，通過反思性實踐實現自我的專業成長。

開展研學結合的教研活動。為了將教學培訓中出現的“三分鐘熱情”轉變成教師教學研究的“持續動力”，我們采用了研學結合的科學教研活動設計，讓不同層次科學教師在教研過程中形成一個有共同愿景的實踐團隊。一是理論與實踐相結合。為了解決教師在教學中照搬理論會因為沒有理解而產生挫敗感，最終導致教學研究的熱情降低，我們把每次教研活動的主題定位在具體的理論和方法中，然后讓中心組內專業能力較強的教師以課堂教學的形式呈現出來，激發其他科學教師主動到自己課堂去嘗試。二是短期與長期相結合。教研和培訓都是一個短期信息轟炸的過程，對提高教師教學研究水平十分有限。為了解決這個問題，我區通過網絡教研延長和拓寬科學教師對現場教研的思考和討論。每一次現場主題教研活動后的一周進行一次網絡教研活動。在網絡教研中，將現場教研的課堂教學和教師研討部分整理成文字實錄，通過實錄整理提煉出幾個主要問題或觀點進行網絡研討。

構建平等互助的伙伴關系。教師在教學匯總困惑長期難以解決時，就會喪失信心，從而選擇回避和忽視這些困惑。如果區域內科學教師之間形成了相互信賴的伙伴關系，教師個體就會把困惑坦然呈現在集體中，集體解決問題的多樣性就會引發良性的互動過程，教師容易產生自覺意識，實現集體成長。一是建立相互信賴的伙伴關系。為了建立相互信賴的伙伴關系，我們用基于學生的課堂觀察替代單純指向教師的評課方式，讓所有教師變成了解和分析學生行為的相互學習者。更加關注“學生如何學得更好”，而不是“教師教得怎么樣”。二是建立集體互動的伙伴關系。為了實現從“個體差異”走向“集體成長”，我們采用“同課異構”的方式進行集體互動，讓每一名科學教師都在交流中互相取長補短。

搭建任務驅動的平臺。不同層次的科學教師專業發展的需要并不相同，為了解決這個問題，我們在各種活動中為不同層次的教師搭建不同的平臺，通過任務驅動激發教師的內驅力。一是搭建主動與被動的平臺。我們通過“抽簽教研”即大家集體提前備課，然后臨時抽簽上課的方式，在有集體支持的情況下驅動對上課有畏難情緒的教師進行深度思考。二是搭建合作與競爭的平臺。通過劃片分組的方式定期進行競賽活動，形成組內或片區內相互合作、組外和片區外相互競爭的局面，讓被支持和參與支持的教師都有獲得感。三是搭建輸入與輸出的平臺。通過學科中心組、課題研究、線上讀書會、承擔培訓任務等方式，讓科學教師通過輸出的驅動促進輸入的增長，通過輸入的豐富來支持輸出產生積極影響。

多年的堅持，我區科學教師隊伍的整體水平得到了極大提升，教師的教學能力、研究能力、理論水平不斷走上新臺階。我們抓住“教師隊伍層次分布和水平差異大”這一普遍問題，運用研學結合、同伴互助和平臺搭建的方式激發教師的內在動機，讓科學教師專業發展變得可持續。

（作者單位分別系重慶市江北區教師進修學院、重慶市江北區勝利村小學校）

《中國教師報》2023年04月26日第13版