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2021年9月，我進入學校實習。在眾多實習任務中，最重要的是準備一節(jié)“好的”公開課。公開課考驗教師的教學能力，更為各位領導對教師作出評價提供直觀依據(jù)。因此，對于實習生而言，公開課是一場關鍵“考試”。

然而，在打磨過程中，我和一些實習生對學校倡導的“好的”公開課倍感困惑。學校認為“公開課是以學生為中心的課堂”，具體來說：歷史課上，要讓學生講述自己找到的史料；數(shù)學課上，讓小組講解自己得出的解題規(guī)律；語文課上，學生表演自己排練的課本劇。如此要求，雖然處處體現(xiàn)學生的自主性，但在實際操作中，卻處處由教師在“臺下”幫學生完成。歷史老師要幫學生找好史料；數(shù)學老師要幫學生整理思路；語文老師則要寫好劇本、臺詞，組織排練。看著學生們猶如提線木偶，我們干脆稱之為“表演課”。畢竟，曾經作為學生的我們，上過太多配合教師“表演”的公開課，而如今角色顛倒，這多少有些吊詭。

“表演課”的形式要求混淆了公開課的本質功能，使公開課失去了教師之間對話、合作、協(xié)商與互相發(fā)揮專業(yè)影響的載體功能，而變?yōu)槭斋@他者贊美的途徑。究其原因，應當從對學生與教師的理解兩方面正本清源。第一，“主體性神話”的祛魅。日本教育學者佐藤學教授在《靜悄悄的課堂》中指出當前教學理念推崇的“主體性神話”，其表現(xiàn)為對學生“主體性”的絕對化，從而割裂了學生與教師互動、教材等學習環(huán)境的關系。在缺乏足夠經驗與能力的基礎上，學生難以通過“自主”“獨立”的形式完成課堂任務，否則將會使師生共同陷入“人為的游戲”。佐藤學認為，學習應當在一種相互關系中發(fā)生，因此，教師對學習資料的組織、在關鍵時刻的引導、與同伴的對話十分重要，“好的”公開課應當對“主體性神話”祛魅，認識到學習發(fā)生、學生成長的真正邏輯。第二，“私有主義的墻”的打破。著名教育學者哈格里夫斯描繪了學校中存在的“課堂隔離”現(xiàn)象，表現(xiàn)為教師對自身效能的焦慮及對外部評估的恐懼，在“私有主義的墻”下，教師不愿探索和接受可能挑戰(zhàn)或超越他們已經知道和做的事情。合作正是打破這堵“私有主義的墻”的正確途徑，在合作的氛圍下，教師個體被理解為教學專業(yè)者，他們對學生、學習、學科等內容有著個性化的專業(yè)理解，而公開課則是教師之間進行專業(yè)對話、發(fā)揮專業(yè)影響的平臺。“好的”公開課應當打破“私有主義的墻”，讓教師之間就“專業(yè)問題”坦誠地進行對話與協(xié)商。

要成為一名好教師，我真誠地希望以后公開課中，不再“操縱”學生進行一場完美的“表演”。

（作者系北京師范大學教師教育研究中心2022級碩士研究生）

《中國教師報》2023年01月04日第13版