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2020年疫情以來，以跨區教研和“優課解碼”為核心的廣東數字化教研全面開展，目前該項目在100余所學校中推廣，積極探索中小學跨校教研的新模式，衍生出了“三校三師活動”等代表性案例?！叭Ｈ龓熁顒印钡暮诵膬热轂閺V州和佛山三所學校三位教師異地聯合實施同步公開課。

針對以課堂教學為研究對象的教研活動存在的封閉僵化、參與主體單一、深層次交流不夠等問題，“三校三師活動”聚焦教研的規模、效率和精度三大方面重點開展。

首先，突破時空限制，實現跨區域大規模教研活動。基于直播平臺、教研平臺和評課平臺開展的網絡教研，實現了教研活動參與主體的多元化，即授課教師、聽課教師、教研員、高校教育專家、職前教師等均可參與教研互動。更為重要的是，教研主體的多元化，本質在于構建一種新的教研文化——一種自下而上的民主而自由的教研文化，不再只有教研員和專家充當意見領袖，所有參研者均有權利以不同的方式發表自己的意見和建議，這是教研數字化轉型的重要外在體現之一。

在“三校三師活動”中，兩地三校三師三個班級同步連堂開展三節項目式學習課程，學習活動中通過點陣筆實現學習數據與學習評價系統的實時連接，觀摩教師可隨時了解教學進展；教學活動的多點抓拍與推流，并在屏幕上實時展示現場聽課人員的互動交流，讓在線觀摩教師猶如身臨觀摩現場?？梢姡悄芗夹g與多種平臺的有機融合，不僅有效擴大了參與規模、提升參與積極性，而且利于引發個人結合自身教學實踐展開課堂教學改革深度交流。

其次，聚焦教研效率，實現教師教學水平的高效提升。課堂教學結構既包括空間要素之間的關系結構，也包括教學環節之間的過程結構。前者涉及不同地區、班級師生如何在虛擬空間中互教、互學，這離不開流暢的沉浸式教學平臺；后者涉及整個教學過程如何螺旋式提升學生問題解決能力，這離不開創新型教學模式的打造、學習評價模型的建構和評價數據的采集。以項目式學習為例，通過數字化教研將不同地區、學校的學生納入共同場域中，通過同課互構、異課同構等新型協同模式，探索課堂教學的新結構。

同課互構，特指在多個課堂中實施同一份教學設計，不同課堂的師生在教學過程中可以相互交流、相互借鑒、相互影響；異課同構，是指針對一組前后相繼的課時（通常為一個單元的課時），不同教師分別負責不同課時的教學設計，通過換位思考的方式按序同步完成該組課時的教學，共同建構一個完整的教學活動。以“三校三師活動”中“電子門牌的設計與制作”一課為例，3位教師采用異課同構的模式，圍繞“聚類教學”“概念提取”“關聯內化”“遷移應用”，分別完成單元中一節課的教學設計，通過協同合作實現了從單一課時到單元的整體設計，實現了教學內容的重組和教學流程的再造。在教學過程中，結合教材設計的人工智能素養評價指標，同步利用點陣筆和鋪碼技術隨時獲取學生學習數據，即時了解不同班級學生的學習狀態和表現，實現跨校教學的協同開展。通過數據的采集與分析，可發現不同地區和學校適應項目式學習的差異，從而聚焦關鍵問題和共性問題，實現精準診斷教學、精準教學指導，為磨煉新的教學結構奠定堅實基礎，為教師專業能力內涵式發展提供動力。

最后，打造有反饋的閉環式研修，實現精準教研到個人。與常規教研相比，數字化教研更加重視教研反饋環節，實現研前、研中、研后的大跨度教研。“三校三師活動”的研修活動共分三個階段進行，分別為前置性學習、課例公開課、網絡互評。基于網絡教研平臺構建的“六個一”（一記、一點、一比、一析、一寫、一說）研修活動貫通整個流程，其中重要環節為聽課教師通過觀摩課堂教學活動，進行深度剖析和研究，并提交兩分鐘左右的評課視頻。評課視頻首先由網絡教研平臺依據音量清晰、語速適中、語言流暢等維度進行智能評分，再由全體聽課教師互評，也可以得到執教教師的回應，從而達到“評”后“評”的效果。在技術與平臺的支持下，開展循環評課利于促進教師反思，針對性完善個人專業教學能力。

數字時代，教研轉型不僅要遵循教師成長規律，優化教研內容，更需要持續開展智能技術賦能的研修模式。同時在實施中不斷培養與挖掘高潛師資，探索與實現更多線上線下融合的聯合教學范例，從而推動新型教研模式的常態化開展，如此的良性循環將推動中小學教研向智能精準不斷邁進，助力實現教研數字化轉型，形成數字化教研新生態。

（作者鐘柏昌系華南師范大學教育信息技術學院教授，楊明歡系廣東省電化教育館應用推廣部主任）

《中國教育報》2023年01月31日第4版