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胡衛平教授在“中國孩子最缺的是什么素養”講座中指出：“影響學生創新發展的首要因素是評價，如果我們評價的內容偏重于知識本身，老師就不會重視學生思維和創新能力的培養。”教學評價不僅是一種了解學生學習狀況的工具，更是優化教學方式的重要手段，對教學起導向作用。遵循科學課程標準“重視綜合評價，促進學生發展”的理念，本文通過總結浙江省湖州市南潯區小學科學區域評價模式的實踐經驗，從找準定位出發，圍繞實驗教學過程性評價、基于問題解決的實驗操作評價和指向思維提升的書面評價三個維度，按時間軸闡述對小學科學區域評價模式的實踐與探索。

摸清“家底”，找準定位

區域科學教學基本狀況調查。主要從學校科學教學軟硬件“家底”、“實驗的真實開展情況”、“科學教師自身發展需求”等方面展開調查分析，目的是為實驗評價方案的制定提供詳盡的參考數據。分析發現的主要問題有小學科學專職教師少兼職教師多、實驗室數量不夠和儀器不足、教師自身發展要求不高、科學課堂教學模式陳舊等。

科學教師實驗教學能力調查。教師是教學的主導者，教師自身實驗能力直接影響學生的科學學習。我們通過教師實驗操作比賽、教具創新設計大賽，調研隨堂聽課等途徑了解教師的實驗教學能力。發現專職教師專業水平較高，帶領學生進行實驗探究是有能力的。但也發現了不少問題：一是科學專職教師缺乏對于器材改進和創新方面的思考，從側面反映出平時實驗教學實踐不夠。二是兼職授課教師實驗能力欠缺，部分兼職授課教師連做好演示實驗都不會，主要靠講實驗和背實驗。科學學科評價模式現狀分析。區域科學評價模式相對單一，只有書面測試，且考查內容以識記為主，這導致學科教學方向偏離。因語文、數學教師在要求學生識記方面更勝一籌，部分學校領導偏愛安排語文、數學教師兼任科學，有學校甚至將此安排作為科學教學質量提升的“經驗”之談。導致科學專職教師實驗教學積極性不高，帶偏了科學教學方向，不利于學生科學素養提升。

理清思路，有序推進

實驗教學評價的實施需要行政支持，才能穩步、有效、持續推進。借湖州市科學中考出臺實驗操作考查的“東風”，我們通過積極與南潯區教育局溝通，贏得行政支持，首次決定將實驗教學評價納入學校質量考核，進而有序推進和開展。

制定研究歷程框架。制定試行方案，選取3所不同層次的學校作為基地校先行。評價方式的優化主要從“過程性評價”“學生操作評價”“書面測試評價”三個維度展開，每個維度間相輔相成共同助推教學方式變革。研究歷程框架如圖1。