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■“學前師資培養改革”系列報道①

編者按：

《“十四五”學前教育發展提升行動計劃》提出：深化學前教育專業改革，完善培養方案，強化學前兒童發展和教育專業基礎，注重培養學生觀察了解兒童、支持兒童發展的實踐能力。教師是學前教育發展的第一資源，為幫助學前教育師資培養院校在經驗的交流互鑒中進一步提升人才培養質量，本報今起推出“學前師資培養改革”系列報道，敬請關注。

這個春季學期，在西安市雁塔區第七幼兒園，常常會出現一群大學生的身影，他們在幼兒活動的不同場域，一邊幫助教師組織活動，一邊觀察著、記錄著；西安文理學院教師常碧如，則游走于不同場域，觀察學生運用各種觀察法以及與幼兒互動的情況，并隨機在某個時間點喊停，指出學生忽略的幼兒典型行為。

這是“兒童行為觀察與分析”這門課駐園實踐教學的情景，常碧如要帶著全班學生在四周內完成四類活動的觀察。每次現場觀察后，他都會帶著學生集中到幼兒園多功能教室，以小組為單位分享、討論，找問題、提建議……

全程實踐、理實結合、協同育人的“駐園式”人才培養方式，讓西安文理學院學前教育學院（以下簡稱“學前教育學院”），把幼兒園變成了大學課堂和實踐場，讓學生從知識的被動接受者走向能力的主動建構者，并在用人單位贏得了“上手快”的口碑。

駐園實踐，持續浸入真實的教育場域

從學前教育學院畢業后，呂欣在西安市閻良區第一幼兒園工作快滿三年了，從配班教師、班主任，再到安保主任、保教干事，她一步一個腳印地往前走，還考取了陜西師范大學研究生。

作為學前教育學院第一個駐園式實驗班的學生，她對那段在幼兒園上課的日子記憶猶新：“大二時，一周有兩節‘學前教育學’課，周五下午的那一節專門搬到幼兒園上，大家都特別開心，學校雖然有模擬教室，但入園后感覺更親切。”

當時，這門課講到區域游戲、建構材料時，呂欣和同學們都不清楚具體是怎么使用的，到幼兒園每個班里參觀后，才有了真切的感受。“我們當時還給中（2）班做了環境創設，孩子們看到我們做的大恐龍時，非常驚喜。”

“在真實場域中促進理論知識實踐化，同時也促進實踐知識理論化。”學前教育學院院長蔡軍這樣概括駐園實踐的作用。

在蔡軍看來，學前教育專業學生“實踐智慧”的生成需要“入駐”幼兒園的真實場域，并且要“持續”浸入。為此，學前教育學院提出了這樣的改革：學院與幼兒園共建“幼兒教師發展學校”，該學校設在幼兒園，理論課不少于30%課時在此授課，教學法類實踐課100%課時在此授課，聘用幼兒園骨干教師、園長，介入課程教學、實習指導、畢業論文指導等工作。

作為學前教育學院較早的“駐園式”實踐教學基地，西安市雁塔區高新文理幼兒園原園長吳麗英有件印象深刻的事：本著對學生負責的態度，她通常都會安排學生從保育教師“浸入”開始，但小趙同學很抵觸，認為給幼兒打飯、收碗、如廁不應是教師的工作，為什么要本科生來做？經過一段時間的學習，她引導小趙從幫助幼兒如廁到教會幼兒自理，小趙慢慢認識到，一名優秀的幼兒園教師不是事無巨細地為孩子做什么，而是通過各種孩子喜聞樂見的方法，幫其養成好習慣。

“有些內容，書本未涉及，但現實中教師每天都要面對。我們如何培養出理論強、上手快、后勁足且具有實踐智慧的幼教工作者？持續浸入實踐場域的‘駐園’，無疑是生成實踐智慧的有效路徑。”吳麗英深有感觸地說。

協同共育，“雙主體、雙導師”各顯所長

最近，大四學生陳卓正跟著導師做科研，為完成畢業論文而努力。回顧四年大學生活，校內導師和校外導師的培養，讓她堅定了信念，不僅要成為優秀的幼兒園教師，還要爭做教研、管理骨干，不斷提高業務能力。

說起“雙導師”聯合培養，陳卓猶記得去年參加“第11屆華文師范院校學前教育師范生技能大賽”的情景。她準備的是大班語言活動“夏天的秘密”，這個活動需要教師把幼兒對夏天的認知經驗有層次地梳理出來，引導幼兒仿編詩歌，通過唱出來、畫出來等方式，體會詩歌的音樂美、繪畫美、形式美。“活動要體現五大領域融合，對于一些難點，校內導師和幼兒園導師都多次指導我，我才能拿到一等獎。”

吳麗英認為，“駐園式”人才培養，打出了“園所+高校”的“組合拳”。高校教師和幼兒園教師共同實施教學，高校教師深入幼兒園一線，提升實踐智慧和指導實踐教學的能力；園所優秀教師進入高校課堂，向學生直接展示和傳授來自一線的鮮活經驗，指導學生在真實場域實施教學。“校—園共育”，真正在大學生和在職教師間構建起了“職前—職后教育實踐共同體”。

“校內導師和校外導師都是育人主體。”蔡軍說，依托“駐園式”人才培養基地，高校教師會深入幼兒園掛職鍛煉，擔任課程顧問、發展顧問及駐園專家，與幼兒園教師合作申報科研項目，再讓科研成果應用到幼兒園，最終還是回歸到人才培養的主業上，讓學生受益。

產出導向，為生成實踐智慧而調整課程

西安市長安區灤鎮街道新區幼兒園2020年開園，因人手不足，就讓剛分配來的西安文理學院兩名學前教育公費師范生擔任主班教師。邵雨正是其中之一，如今她不僅是大班年級組組長，還擔任黨政工作負責人、工會干事等職務。

“用起來順手，進步快，努力進步的愿望很強烈，對自己朝著什么方向發展很清楚。”園長王利敏說，這兩位教師已成為青年中的骨干，在教學組織、專業技能方面，起到了模范帶頭作用。

近年來，學前教育學院基于用人單位對畢業生質量需求的調研，確立了培養“具有創新精神和專業發展能力的高素質應用型人才”的目標，并通過“評價—反饋—整改”閉環質量監控機制，常態化地修訂目標，調整課程。

“從調研需求看，現在用人單位需要的不僅是實踐從業人員，更重要的是會觀察、分析、評價幼兒，能研究并解決學前教育領域實踐問題的專業人員。”蔡軍說，培養目標里強調創新精神，正是考慮到了時代特征和現實需求。

基于培養目標、畢業要求，學院對2022版課程方案進行了調整，一是讓課程體系邏輯性更強，遵循知識體系、個體能力發展的邏輯性，把課程開設的先后順序作了優化。二是解決知識的重合、交叉、碎片化問題，把一些課程有的拆分、有的合并。三是高度對接畢業要求指標點，用新增課程來彌補傳統課程對指標點支撐不夠的問題。

比如，當前很多幼兒園探索自主游戲，學院就開設了一門獨立的課程“幼兒園游戲”。這門課的重點不是講游戲理論，而是作為教學法中的一門課，目的是培養學生自己會游戲，能設計組織游戲，再往前延伸一步，能制作個性化玩教具。此外，每一個領域的教學法課，教師在教學時都要注重游戲化。

“可以說，對幼兒教師游戲能力的培養，我們是通過‘幼兒園游戲’這門課和幾門教學法課共同支撐起來的。”蔡軍說。

學前教育學院的前身是1955年開始辦學的西安幼兒師范學校，從中師傳承下來的優勢，造就了學生技能強、基本功扎實的好口碑，但從另一方面也反映出短板，因為不是定位于培養研究型幼師，學生反思和研究能力相對欠缺，而這些能力對于教師生成實踐智慧又是很重要的。

蔡軍表示，學院增設“幼兒園教師專業發展”“學前教育發展動態”這兩門課，就是為了彌補學生就業后的短板。其中，“學前教育發展動態”每一年的課程模塊，都是隨著國家學前教育政策和理論研究新成果的動向而動態調整的。

令蔡軍鼓舞的是，學院在社會服務方面不斷拓展廣度和深度，去年接管了西安市雁塔區第七幼兒園，在校政合作方面取得了新進展。“我們有專業的隊伍，去年接管了這所園后，有力地支撐了學生的駐園實踐、學科競賽等活動。隨著托管更多的幼兒園，相信未來對人才培養的支撐力會更大。”

《中國教育報》2023年05月28日第1版