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“以往幼兒園的環境創設就是簡單地把白墻遮上，再加上幾種顏色、幾張彩紙，幾乎都是教師一手包辦的，缺少幼兒的痕跡。”吉林省雙遼市雙山鎮中心幼兒園園長宋知明說，“通過園際共同體的跟崗學習，教師的理念更新了，辦法也比以前多了，園內教師還充分利用家長資源收集了大量的環保材料用于環創，并讓孩子參與其中，師幼關系更和諧了。”

農村幼兒園實現這樣直觀的改變，得益于吉林省學前教育教研指導責任區五級教研網絡的構建與作用發揮。2018年以來，為解決一些農村園、民辦園教研指導空白的難題，推動學前教育區域優質均衡發展，吉林省教育學院組織省、市、縣各級教研部門合力構建教研共同體，建立健全學前教育教研指導責任區五級教研網絡，探索形成了上下聯動、城鄉共通、高效運行的工作機制。

搭建網絡，實現教研全覆蓋

“我們農村幼兒園非常缺乏科學、規范的教研活動，很少能夠有機會與城市優質幼兒園開展研討，也很難得到專家的引領。”吉林省洮南市福順鎮幼兒園副園長劉志剛說。

面對實際問題，吉林省在“省—市—縣”三級工作模式的基礎上，構建第四級“園際共同體”，再延伸至第五級“幼兒園”，打通教研網絡“最后一公里”，形成以省為中心向外輻射和全覆蓋的五級教研指導責任網絡，強調層級管理與聯動，強化責任意識與幫扶機制。所謂“園際共同體”，是以區域內優質園、示范園為盟主園，其他農村園、民辦園、薄弱園為成員園，共同組建而成的教研與發展共同體。

“自2018年至今，我們這個園際共同體由最初的5所城鄉公辦園、7所民辦園增加到如今的9所城鄉公辦園、25所民辦園。”白城市洮北區第三幼兒園園長王淑文說，作為盟主園，自己不僅要做好本園教研工作，也要輻射、幫扶與帶動農村園和民辦園，強化業務監管與指導，提升教育教學質量，促進幼兒園教師專業成長。

五級聯動，強化協同教研

“對部分基層幼兒園了解不多，指導更是缺乏。”這曾是吉林省延邊自治州教育學院幼教部主任白美花最苦惱的事。由于教研員隊伍嚴重不足，以往她只能到有限的幾所幼兒園進行觀察與指導，沒有多余的時間與精力。

后來，省里構建教研指導責任區五級網絡，讓她找到了解決辦法，重燃了教研熱情。“現在我干勁十足，一層一層地抓，上承方向，下接問題，把整個州內的教研人員都團結到一起，下一級對上一級提需求，上一級對下一級進行指導與引領，現在我們整個地區都在不間斷地開展教研活動。”白美花感慨道。

記者了解到，五級聯動強調“龍頭在省、重點在市、核心在區、關鍵在園際、基礎在園”。根據五個層級不同的工作特點，劃分確定各層級工作職責，做到五個層級職責明確、分工合作、分層推進。通過一周或兩周一次園本教研、一月一次小組聯動、一年一次大組聯動，自下而上一級做給一級看，在實踐中找問題、查困惑，自上而下一級帶著一級干，在聯動中給指導、給策略，既有縱向以解決教師實踐困惑為目標的專題共研內容，也有橫向以解決均衡發展為目標的經驗共享機制。

白城市教育學院幼教部主任張成云說：“五級協同教研加大了我們每一級對下一級的指導力度，豐富了區域教研的主題，協調了研究的步調，形成了研究的大氛圍與大環境，使我們整個地區的教研活動越來越有成效、越來越有生命力。”

以培促研，深化教研理解

“去年疫情防控期間，我有幸參加了當地園際共同體組織的家園共育主題教研活動。下半年，我又參加了省里有關教研專項指導的培訓，既有專家的教研理論與實踐案例指導，又能到省級示范園跟崗實踐研修，這對我的成長真是太有用了！”四平市梨樹縣勝利鄉中心幼兒園教師張春梅說。

為將教研經驗迅速轉化為實踐，擴大受益面，吉林省教育學院發揮研訓一體優勢，培訓接力教研助力專業成長。具體來說，主題教研之后，會設計及申報與教研主題一致的培訓專項，利用集中培訓優勢，讓學員在短時間內聚焦教研主題，變碎片化學習為定點爆破式學習，促進經驗共享，同時集中專家資源，解答教師教研實踐中的諸多疑惑，實現專業引領。

“讓教研資源為培訓所用，我們實現了‘四轉變’：一是變科研、教研主題為培訓主題；二是變教研基地園為駐園研修培訓基地園，以教研基地園作為名園訪學的培訓基地園，讓教師跟崗學習；三是變教研指導專家為培訓授課專家；四是變教研成果為培訓資源，實現研培互促。”吉林省教育學院學前教育研訓部主任李大維說。

經過4年多的實踐探索，吉林省學前教育教研指導責任區充分發揮各級網絡指導職能，積極探索運行管理機制，形成了完善的教研體系，開創了學前教育教研內涵發展的新格局。2022年，吉林省教育廳等四部門印發《吉林省關于推行學前教育大園區管理改革的指導意見》，園際共同體作為大園區基本形式依托之一，將發揮更大作用。

《中國教育報》2023年02月19日第1版