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如何以課題研究為區(qū)域教育高質量發(fā)展提供動力，吉林省東遼縣聚焦學校發(fā)展主要問題，建立行政主推、教研主導、學校主責、教師主體的區(qū)域課題研究路徑，堅持用“小課題”解決縣域教育發(fā)展“大問題”，逐步構建“3334”課題研究模式，推進區(qū)域課題研究走深走實。

實行三級管理，確保課題推進科學有序。科學管理是有效推進課題研究的重要保障。為平穩(wěn)推進課題研究，東遼縣構建了縣教育局、業(yè)務指導部門、基層學校三級管理機制，積極營造區(qū)域課題研究氛圍?？h教育局進行宏觀管理和督導評價，精心制定規(guī)劃，使全縣課題研究有明確目標和具體內容，并將學校課題研究納入督導、視導指標體系；建立健全課題研究督導檢查機制，督促學?？茖W規(guī)劃、精細實施，探索改進研究辦法和措施，把檢查結果作為考核學校領導班子的重要參考?？h教師進修學校和教育科學研究所進行中觀指導與服務，科研人員深入學校指導課題操作方法、研究過程和材料撰寫。基層學校進行微觀落實與實施，校長是課題研究的第一責任人，學校設專人負責課題的確立、組織、實施與成果推廣等工作。上下聯(lián)動的三級管理各負其責、各履其責，為區(qū)域推進課題研究提供了管理保障。

抓好三級培訓，營造良好課題研究氛圍。為打通區(qū)域課題研究壁壘，東遼縣實施縣級、學區(qū)和學校、教研組三級課題精準培訓，保證課題研究渠道暢通?？h級層面培訓主要內容是普及理念、傳授操作方法，通過組織專家講座、外出學習等，為課題研究順利實施掃清障礙；學區(qū)和學校培訓主要內容是實操性培訓，通過申請專項培訓或專家入校指導，解決課題研究存在的問題，提升教研組的研究能力；教研組培訓主要是對全體教師的帶動性培訓，由教研組對個別教師進行課題研究所需要的理論、實操進行手把手指導，解決教師在課題研究中遇到的問題，提升教師研究能力。

找準三個發(fā)力點，保證研究過程扎實有效。理論支撐力度不夠，不能解決教育教學中的實際問題是課題研究的突出問題?？h教育局找準三個發(fā)力點，注重點上突破、線上拉動、全面發(fā)力，強力推動課題研究真正落實。第一個切入點是縣級層面的研究，由縣域名優(yōu)骨干教師、名師工作室成員組成研究團隊，開展縣域主課題、大課題研究；第二個切入點是學區(qū)層面研究，以學區(qū)為單位組建學科大教研組，聚焦學科關鍵問題開展學科課題研究；第三個切入點是學校和個人層面研究，學校教研組和個人根據(jù)教育教學中存在的實際問題確立課題開展有效研究。如縣級層面開展有效落實六大核心素養(yǎng)的大課題研究，學區(qū)大教研組從課程開展、課程整合、活動開展等角度進行研究，學校則確立了學生核心素養(yǎng)校本化、班本化、學科化的小課題，形成層層推進的課題研究路線圖。

強化四個機制，確保課題研究持續(xù)運行。課題開題時轟轟烈烈，中途卻停滯不前，最終悄無聲息，這是一些地方課題研究的通病。為避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，縣教育局重新審視縣域課題研究現(xiàn)狀，切實做好頂層設計，完善推進策略。

一是建立“專業(yè)引領、合作互助”的組織。學校把課題研究工作納入發(fā)展規(guī)劃和工作計劃，以校長為組長，主管教科研領導為副組長，以年級組長、學科組長和骨干教師為成員建立課題研究組，引領教師開展課題研究，鞏固研究成果。

二是健全“公開透明、壓力驅動”的制度?？h教育局構建了課題管理和運行機制，通過幫、扶、帶構建名師先行、骨干教師跟進、全體教師跟上、名師再推動的驅動機制，產生“多米諾”式的推動效應，確保課題實施管理到位、落實到位。

三是提供“技術優(yōu)化、全程跟進”的服務?？h教研部門領導組成員實行“包保責任制”，全程跟進所負責課題組和教師的研究過程，通過選題引導給方向、過程指導給方法、結題輔導給高度，為課題研究提供全程的技術服務，保證課題研究順利進行。

四是開展“網絡互動、成果共享”的展示。為充分展示課題研究的成果，東遼縣采取“兩環(huán)三層面”的展示形式：“兩環(huán)”，即在課題研究和課題結題兩個環(huán)節(jié)開展課題研討、課題沙龍、成果匯報等活動；“三層面”，即課題的成果不僅在校內展示，還在學區(qū)和全縣展示，并通過公共資源平臺向對課題研究感興趣的學校、教師展示。多形式、多層面的展示幫助教師樹立了“學習即研究，行動即研究，反思即研究，參與研究本身就是成果”的理念，形成“分享與提升”的課題研究文化，促進課題研究工作的特色發(fā)展。

如今，“3334”課題研究模式已形成區(qū)域聯(lián)動、人人研究、成果顯著的良好局面。接下來，東遼縣將通過名師作用發(fā)揮、信息技術融合等方式促進區(qū)域課題有效開展，以課題研究為區(qū)域教育優(yōu)質均衡發(fā)展助力。

（作者系吉林省東遼縣教師進修學校校長）

《中國教師報》2023年05月31日第15版