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“一畝地菜園計劃”是北京市十一學校豐臺小學兩年前發起的勞動實踐項目，歷時135天，450個孩子全程參與并見證了一畝地里發生的“生長故事”。

在一畝地里，從無到有，從播種到收獲，從觀察到探究，學生學會了選擇——種什么是學生自己共商選擇的結果；學會了勞動——怎么種，怎么除草，怎么采摘，學生走過彎路，但他們知道了什么是“草盛豆苗稀”；學會了觀察——通過觀察幼苗的生長，發現問題、解決問題，學生寫下了一系列“自然筆記”。

這是從一畝地里生長出來的“課程”，由學校勞動教師和科學教師共同研發，學生以直接參與農耕的方式學習植物生長的知識，一畝地成為學生生活成長的重要場域——在這里，勞動即生活，勞動即成長。

“讓學習回歸生活，應該是有趣味、有動力的。若對生活失去了興趣，學習的意義何在？”學校美術教師兼勞動組長孟彬說。在中小學新時代勞動教育論壇上，孟彬的講述讓與會代表展開了對勞動教育中項目學習的想象，也引發了勞動教育實踐者更多的思考。

補上勞動教育這一課

論壇上幾乎每一個呈現的勞動教育實踐案例都有一個“故事感”的開始，浙江省溫州市黃龍第三小學校長葉克表首先分享了學校勞動教育實踐的緣起。2018年秋季是葉克表擔任校長的第一個學期。有一次，他在操場上看到了一個踢球的男生鞋帶松了，但是自己不會系要找老師求助。這一場景讓葉克表頗受觸動：我們的孩子連鞋帶都不會系嗎，這是個案還是普遍現象？帶著這個問題學校展開了訪問調查，在隨后的一次家委會會議上，家校之間達成開展勞動教育的共識，學校就此開始了常態化、規范化、課程化的勞動教育實踐之旅。

與黃龍三小不同，浙江省平陽縣鰲江四中西塘校區的“誠·真”勞動與學生的一次常規勞動任務有關。5年前的一天，學校動員一些學生參與打掃樟樹落葉的任務，任務、要求、時間都很明確，但是30分鐘過去了，教師發現不少學生沒有認真打掃。事后教師在這些學生中進行調查，有的學生說：“我不愿意掃落葉，因為老師要求才不得已出來。”有的學生說：“不少同學沒有認真打掃，只是在那里聊天而已。”有的學生說：“落葉太多了，怎么可能掃完。”這次調查引起了學校重視——針對“假勞動和敷衍性勞動”現象，學校將勞動教育的主題確定為“誠·真”勞動，希望學生能從“要我勞動”轉變為“我要勞動”。

勞動育人是浙江省平陽縣浙鰲高中的立校之本，學校政教主任吳永軍以《掃一屋以致“天下”》為題作了專題分享。每天的宿舍衛生打掃是學校規定的勞動日課，曾經一名新生在接到這一任務時卻理直氣壯地說：“我是來讀書的，不是來掃地的！”吳永軍因此以“一屋不掃何以掃天下”為題舉行了一次主題班會，后來這名新生認識到勞動的意義，也愛上了勞動。從這一年開始，學校新生始業教育第一課的課題便更名為“一屋不掃何以掃天下”。吳永軍說：“新生始業教育要從‘學做人’開始，而‘學做人’要從勞動育人開篇。”

想大問題，做小事情

浙江省平陽縣鰲江鎮第五小學在勞動教育中，基于“走好每一步”理念，以“最小行動”策略逐步開啟勞動教育并建構了勞動教育課程體系。所謂“最小行動”策略，就是將大目標拆解成小目標。為了在勞動教育中實現立德樹人大目標，學校引導學生從校園生活和家庭生活中力所能及的勞動做起，制定了勞動清單，細分了勞動項目，以便于讓學生輕松邁出勞動教育第一步。副校長任魯魯在分享中舉例：一年級家務勞動包括疊衣服、掃地等，二年級家務勞動包括疊被子、拖地板等，三年級家務勞動包括釘紐扣、用微波爐加熱食物等。

浙江省平陽新紀元藍田學校初中分校副校長于建國分享了題為《有意思、有意義、有可能》的報告：“有意思”是以豐富多元的崗位進階讓低年段學生“愛勞動”，“有意義”是找到項目式“勤勞動”的路徑，“有可能”是通過交互式“善勞動”促進學做融通。“在‘有意思、有意義、有可能’之外，我們還在思考‘有機會’，給學生提供更多勞動的機會，因為‘有意思、有意義、有可能’一定是建立在‘有機會’的基礎上。”于建國說。

圍繞勞動教育的課程化實施，鰲江四中西塘校區建構了“生活性勞動——自己的事情自己做；服務性勞動——集體的事情爭著做；藝術性勞動——高雅的事情學著做；創造性勞動——挑戰的事情試著做”體系，鰲江鎮濱江小學則以“海洋文化”為背景構建了“海之技、海之藝、海之味、海之愛”4個板塊的勞動教育課程群。

河南省鄭州市艾瑞德學校校長李建華分享的題目是《千教萬教，教人求真》，他首先從學校300畝的田園校區講起：每個班分有一畝田，學校構建了貫穿小學6年的田園勞動課程，學生按照課表安排到田地拔草、澆水、施肥，寒來暑往從無間斷。在最初幾年，學校著力解決勞動教育場域問題，而最近幾年則在重點解決勞動教育“真勞動、全時空、課程化、成合力”等問題，逐步構建起“校園、田園、家園、社園”四園聯動勞動教育實踐機制。李建華給出了一組數字：92%的學生掌握12項以上勞動技能，99%的學生做過社區義務勞動，學生近視率9.3%，肥胖率2.2%。之所以能有這樣的效果，李建華以一個公式給予了回應：“高質量的勞動教育日常化=（真勞動+全時空+課程化+成合力）×堅持。”

勞動教育一直在路上

本次論壇聚焦的重點案例是平陽縣教育局鰲江學區整體推進勞動教育的經驗。學區主任方德裕詳細介紹了學區經驗：勞動周以“時間軸線”為線索，以“勞動地點”轉換為脈絡，以“勞動清單”為活動內容，構建起“設計—實施—展示—評價—反思”五維鏈條閉環體系。學區各校圍繞“勞模精神我學習”“勞動技能我鍛煉”“家務勞動我承擔”“美化校園我行動”“創意生活我創造”“百工百業我體驗”“文明創建我參與”“勞動達人我爭當”等主題內容開展設計。雖然取得了一定成效，但在方德裕看來，學區的勞動教育在未來實踐中還要警惕過度課程化、作秀式、景觀式勞動。這一點在鰲江鎮梅源小學校長王懷標的分享中得到了印證。王懷標說，開發課程最終是為了學生的成長，只有在真實的勞動場景中，學生才能豐富精神生活，擁有積極向上的生活態度。

“真實的勞動要在真實的場景中發生。”葉克表在分享中道出城市學校存在的勞動教育空間痛點。城區學校往往場地較小、布局固化、設施老化，缺少校內勞動實踐空間和基地。在葉克表看來，“建筑不易改變，空間卻可以長大”，黃龍三小的策略就是實施更沉浸、更個性、更智慧的校園空間微改造。

論壇結束了，但勞動教育實踐者的思考和探索還在進行。勞動教育不僅要創新實踐方式、更新課程內容，更重要的是通過勞動教育“看見人、發現人、發展人、成就人”，這也是與會代表形成的重要共識。

《中國教師報》2023年06月07日第4版