“我算了一下，上個(gè)學(xué)期無論線上課還是線下課，我主動(dòng)找老師問問題的次數(shù)不超過5次。”寒假里，高一女生佳慧（化名）對(duì)剛剛結(jié)束的一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行了總結(jié)。

【資料圖】

“我接觸過很多小朋友，發(fā)現(xiàn)他們?cè)介L(zhǎng)大就越不愿意問問題，小學(xué)階段是好奇心最強(qiáng)的時(shí)期。”北京師范大學(xué)科學(xué)教育研究院碩士研究生李星達(dá)說。

李星達(dá)發(fā)現(xiàn)的問題，很多專家也都關(guān)注到了。

南京大學(xué)天文與空間科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)李向東在接受中青報(bào)·中青網(wǎng)記者采訪時(shí)曾經(jīng)這樣說，“每個(gè)孩子心中都有一個(gè)天文夢(mèng)，在仰望星空時(shí)會(huì)產(chǎn)生無盡的遐想。這是刻在我們基因里的好奇心。但很多人在生活學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣的夢(mèng)想和好奇心也就慢慢變淡了”。

科技進(jìn)步靠創(chuàng)新，科技創(chuàng)新靠人才，人才需要從小培養(yǎng)。這個(gè)觀念應(yīng)該已經(jīng)成為共識(shí)。但是，孩子們“刻在基因里”的科學(xué)好奇心，為什么會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)減弱了呢？

是政策的原因嗎？

長(zhǎng)期以來，我國(guó)都非常重視科學(xué)教育。早在2001年，我國(guó)小學(xué)階段的“自然”課就改成了“科學(xué)”課；2017年，我國(guó)修訂了《義務(wù)教育小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、頒布了新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)；2021年，我國(guó)發(fā)布了《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2021-2035年）》；2022年，我國(guó)新修訂了《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在2022版課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確寫著“保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)”。

頂層設(shè)計(jì)已經(jīng)明確，那么就要從操作層面尋找答案。中青報(bào)·中青網(wǎng)記者近日采訪了多位專家學(xué)者，探尋孩子對(duì)科學(xué)失去好奇心的原因，并試圖尋找解決問題的答案。

孩子的好奇心在沒完沒了的刷題中被消耗

“其實(shí)，不管在哪個(gè)國(guó)家，隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子的好奇心都會(huì)降低，因?yàn)樗麄儠?huì)越來越專注于某個(gè)領(lǐng)域，也會(huì)對(duì)習(xí)以為常的東西不再提出問題。”教育部基礎(chǔ)教育科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)專委會(huì)副主任委員、廣西師范大學(xué)教授羅星凱說。

雖然隨著年齡的增長(zhǎng)好奇心會(huì)下降是一種普遍現(xiàn)象，但是，有一部分人例外，“他們能在人們習(xí)以為常的現(xiàn)象中看到問題，提出來并想辦法去解決。所以說，科學(xué)家就是長(zhǎng)大的孩子。”羅星凱說。

好奇心確實(shí)是通往科學(xué)研究道路上一個(gè)重要的推動(dòng)力。但是，中國(guó)孩子好奇心的下降顯得尤為明顯。

“長(zhǎng)時(shí)間以來，我國(guó)的教育都沒有走出以知識(shí)傳授為中心的人才培養(yǎng)模式。”北京師范大學(xué)科學(xué)教育研究院院長(zhǎng)鄭永和指出背后的原因。

以知識(shí)傳授為中心的培養(yǎng)模式，不可避免地會(huì)將知識(shí)體系落地到知識(shí)教學(xué)，然后進(jìn)入“講授-練習(xí)-考試”的套路中，再加上“重考試”“重分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)體系，“刷題”成了大部分中小學(xué)生最常態(tài)的學(xué)習(xí)方式，也成了教師授課最慣常的做法。

“而創(chuàng)新最怕的就是形成路徑依賴。”鄭永和說，找到解決問題的新辦法可以稱作創(chuàng)新，如果下次再遇到相同問題時(shí)，我們會(huì)按照上一次的路徑去解決，慢慢地就形成了路徑依賴。刷題講究機(jī)械化、熟練，甚至有些學(xué)校已經(jīng)把學(xué)生訓(xùn)練出了某種“條件反射”：只要拿到題，馬上就能搜索到已經(jīng)“印”在大腦中的解題套路。

刷題與創(chuàng)新顯然不能同向同行。李星達(dá)對(duì)這一觀點(diǎn)感觸頗深。

作為科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，李星達(dá)經(jīng)常會(huì)把設(shè)計(jì)好的科學(xué)課帶到中小學(xué)校中。去年他利用暑假到了云南，在邊遠(yuǎn)地區(qū)組織了20多名中學(xué)生完成了為期10天的學(xué)習(xí)。

李星達(dá)這次的教學(xué)設(shè)計(jì)并不復(fù)雜，最主要的工具是一部手機(jī)，“生活中有很多物理現(xiàn)象中的物理量都是能測(cè)量的，但是我們往往因?yàn)槭诌厸]有工具而放棄，現(xiàn)在手機(jī)越來越智能了，能測(cè)量很多物理量。”李星達(dá)說。

李星達(dá)所講授的課程需要學(xué)生學(xué)會(huì)手機(jī)的測(cè)量功能，并利用手機(jī)的這些功能，以小組為單位設(shè)計(jì)出方案解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

課程的第一階段進(jìn)行得很順利，學(xué)生們很快就弄懂了手機(jī)使用各種傳感器的原理以及方法，大家都能在課堂中踴躍使用手機(jī)測(cè)量各種各樣的物理量，“20名同學(xué)在這一階段幾乎沒有什么差異，邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生與北京的學(xué)生也沒有什么差異。”李星達(dá)說。

差異出現(xiàn)在第二階段。疫情期間，為了減少感染，很多人希望實(shí)現(xiàn)“無接觸”收取快遞，課程的任務(wù)就是要求每個(gè)小組利用手機(jī)的測(cè)量功能，設(shè)計(jì)制作一款“快遞滑梯”。

李星達(dá)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的分化就是從這個(gè)階段開始的。只有幾個(gè)學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)能夠提出問題，并且一步步把項(xiàng)目向前推進(jìn)，剩下的大部分學(xué)生處在一種不知所措的狀態(tài)，完全不知如何下手。

“科學(xué)就是探索未知，而學(xué)生們習(xí)慣的訓(xùn)練是不斷重復(fù)已知的東西，他們不知道該如何探索未知、如何解決新的問題，就不足為怪了。”羅星凱說。

教科學(xué)的老師專業(yè)化程度還有待提升

科學(xué)課應(yīng)該成為它該有的樣子。

新修訂的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)課程理念有一段這樣的描述：創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)適宜的探究問題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)積極思維。倡導(dǎo)以探究和實(shí)踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究以及技術(shù)與工程實(shí)踐的過程……

理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，還需要一個(gè)橋梁——科學(xué)課教師。

那么當(dāng)今中小學(xué)科學(xué)課教師的現(xiàn)狀如何呢？

“調(diào)研顯示，我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍中超七成為兼職教師，且大部分小學(xué)科學(xué)教師并非理工科背景出身。”不久前，鄭永和教授與團(tuán)隊(duì)完成了一份題為《我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀及影響機(jī)制》的研究報(bào)告，這是一項(xiàng)基于基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)科學(xué)教學(xué)專委會(huì)對(duì)31個(gè)省（區(qū)、市）小學(xué)科學(xué)教師的調(diào)研。

雖然這僅是針對(duì)小學(xué)科學(xué)課教師的調(diào)研，但是，小學(xué)生正處在對(duì)任何事物都充滿好奇同時(shí)也是可塑性最強(qiáng)的年齡，因此小學(xué)科學(xué)課教師的狀況對(duì)于培養(yǎng)孩子科學(xué)思維起到了至關(guān)重要的作用。

從科學(xué)教學(xué)專委會(huì)的調(diào)研結(jié)果看，小學(xué)教科學(xué)課的教師“并不科學(xué)”已經(jīng)成了一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)。

小學(xué)科學(xué)課中有物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、社會(huì)人文科學(xué)等多個(gè)分支學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，一位不愿透露姓名的小學(xué)校長(zhǎng)告訴中青報(bào)·中青網(wǎng)記者，即使是一個(gè)最簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，也要傳達(dá)準(zhǔn)確的科學(xué)思維方式，也蘊(yùn)藏著科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

“很多人都說要給學(xué)生一杯水，老師就得有一桶水，那么科學(xué)教師就得有好幾桶水，這讓不少人對(duì)當(dāng)科學(xué)教師望而卻步。”羅星凱說，其實(shí)科學(xué)教師不能滿足于僅僅是“問題解答器”，而應(yīng)該是學(xué)生求知的引導(dǎo)者。在引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)未知時(shí)，他們往往被理所當(dāng)然地當(dāng)作已知者，但其實(shí)很多時(shí)候他們自己也是一個(gè)未知者，他們面對(duì)未知的態(tài)度和行為，決定著能否帶給學(xué)生面對(duì)未知時(shí)的勇氣和勇于探索的態(tài)度。而非理工科背景的教師這方面的基礎(chǔ)是相對(duì)欠缺的。

2021年年底，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心公布了《2020年國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)——科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果報(bào)告》，該項(xiàng)監(jiān)測(cè)在全國(guó)31個(gè)省（區(qū)、市）和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)抽取了331個(gè)樣本縣（市、區(qū)）、6535所中小學(xué)，對(duì)近20萬名四、八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，對(duì)6000余名中小學(xué)校長(zhǎng)，近8萬名班主任、學(xué)科教師開展了問卷調(diào)查。

這項(xiàng)監(jiān)測(cè)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師有講解、有指導(dǎo)的學(xué)校，學(xué)生科學(xué)成績(jī)相對(duì)較高。四年級(jí)科學(xué)教師在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)有講解、有指導(dǎo)的學(xué)校，學(xué)生科學(xué)成績(jī)?yōu)?22分（根據(jù)學(xué)生的作答情況，通過模型和轉(zhuǎn)換得到學(xué)生的測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，該分?jǐn)?shù)具有不受測(cè)試題目差異和題目難度影響的特點(diǎn)，從而使得在同一監(jiān)測(cè)年度中學(xué)生分?jǐn)?shù)具有可比性——記者注），高出無講解、無指導(dǎo)的學(xué)校學(xué)生46分；八年級(jí)物理、生物教師在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)有講解、有指導(dǎo)的學(xué)校，學(xué)生物理、生物成績(jī)分別為202分、206分，分別高出無講解、無指導(dǎo)的學(xué)校學(xué)生32分、22分。

“讓懂科學(xué)的老師教科學(xué)”需從源頭打造

讓懂科學(xué)的老師教科學(xué)，是當(dāng)前科學(xué)教育亟待解決的問題。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2021年全國(guó)共有46所本科院校開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)，目前的招生規(guī)模與現(xiàn)實(shí)需求之間，還有很大差距。

一位從事科學(xué)教育研究工作的老師介紹，當(dāng)前社會(huì)上對(duì)科學(xué)教育專業(yè)還存在認(rèn)識(shí)上的誤差，不少人對(duì)這個(gè)專業(yè)不了解，再加上中小學(xué)校對(duì)科學(xué)課普遍不重視，不少選擇了這個(gè)專業(yè)的學(xué)生也很茫然。據(jù)這位老師介紹，自己本科時(shí)讀的就是科學(xué)教育專業(yè)，一個(gè)年級(jí)共有學(xué)生40名，而同年級(jí)的物理專業(yè)的學(xué)生人數(shù)為200名，“即使是這40個(gè)人也沒有堅(jiān)持到最后，中途有一半人轉(zhuǎn)到了物、化、生等專業(yè)。”

2022年5月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的通知》，要求建強(qiáng)科學(xué)教育專業(yè)、擴(kuò)大招生規(guī)模，擴(kuò)大數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)、地理科學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等師范類專業(yè)以及主修理工科的小學(xué)教育專業(yè)招生規(guī)模，著力培養(yǎng)理工科專業(yè)背景、能勝任小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)任務(wù)的教師。該通知還提出，要優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教師人才培養(yǎng)方案，立足科學(xué)教育的綜合性，強(qiáng)化學(xué)科橫向聯(lián)系，拓寬學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)；要?jiǎng)?chuàng)新小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)協(xié)同機(jī)制，特別是支持師范院校與科研院所、科技館、博物館、天文臺(tái)、植物園及其他科普教育基地、高新技術(shù)企業(yè)等建立合作關(guān)系，全面提升相關(guān)專業(yè)師范生創(chuàng)新開展科學(xué)教育活動(dòng)的能力。

“一名優(yōu)秀的科學(xué)教師并不是所有理工科學(xué)科都優(yōu)秀，但要具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，因?yàn)榭茖W(xué)探索和思維方法是共通的。”鄭永和說，從這個(gè)角度看，對(duì)在職科學(xué)教師的培訓(xùn)也是很重要的，要組織不同學(xué)科老師一起研究跨學(xué)科的問題，通過培訓(xùn)讓從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)的老師有更多切身體會(huì)。

不過，僅僅依靠學(xué)校培養(yǎng)這一條途徑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要充分利用社會(huì)資源。

2022年6月，教育部和中國(guó)科學(xué)院聯(lián)合啟動(dòng)中小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)提升行動(dòng)計(jì)劃，覆蓋職前、職后不同階段的教師科學(xué)素養(yǎng)提升項(xiàng)目陸續(xù)開展。其中，2022年“全國(guó)科學(xué)教育暑期學(xué)校”中小學(xué)教師培訓(xùn)由12所師范大學(xué)聯(lián)合中國(guó)科學(xué)院分院和院屬單位，在北京及11個(gè)中國(guó)科學(xué)院地方分院所在城市舉辦了12期培訓(xùn)，包括19位院士在內(nèi)的200多位科技、教育專家參與授課，1244名中小學(xué)科學(xué)教師參與線下培訓(xùn)，專題直播的累計(jì)點(diǎn)擊量也超過了6400萬次，得到參訓(xùn)教師高度認(rèn)可。

“這次培訓(xùn)，我真實(shí)地感受到一股前所未有的科學(xué)教育的生命力，深切地感受到組織好科學(xué)教育活動(dòng)，一定要眼中有孩子、心中有目標(biāo)、手上有技藝。”成都市金牛區(qū)教育科學(xué)研究院教師劉姝這樣說。

據(jù)了解，2023年，中小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)提升行動(dòng)計(jì)劃將繼續(xù)推進(jìn)。其中，“特色科學(xué)教師研修班”試點(diǎn)已經(jīng)啟動(dòng)，近期將依托中科院深圳先進(jìn)技術(shù)研究院等單位，圍繞信息技術(shù)與生物技術(shù)、生命科學(xué)、STEAM教育與重大工程應(yīng)用、人工智能賦能未來、天文與宇宙探索等不同主題開展培訓(xùn)，幫助參訓(xùn)教師提升科學(xué)思維，提高科學(xué)教育教學(xué)能力水平。

科學(xué)界與教育界跨界協(xié)同已經(jīng)開始，期待“科學(xué)+教育”能留住孩子們對(duì)科學(xué)的好奇心。

中青報(bào)·中青網(wǎng)記者 樊未晨 來源：中國(guó)青年報(bào)