“教育系統(tǒng)的質(zhì)量不會(huì)超過其教師的質(zhì)量”，芬蘭教育有口皆碑的重要原因之一，就是芬蘭擁有高質(zhì)量的教師。

在芬蘭，教師的收入略高于國(guó)家平均工資水平，但教師職業(yè)具高度自主性、較高的聲譽(yù)和社會(huì)地位，每年都有大量?jī)?yōu)秀的高中畢業(yè)生報(bào)考教師教育專業(yè)。從20世紀(jì)70年代開始，芬蘭要求教師具備碩士學(xué)位。芬蘭也許是世界上唯一一個(gè)能吸引最優(yōu)秀的學(xué)生選擇中小學(xué)教師作為職業(yè)的國(guó)家。

芬蘭的教師教育具有高度競(jìng)爭(zhēng)性和挑戰(zhàn)性。與其他專業(yè)相比，芬蘭教師教育專業(yè)的課程和要求標(biāo)準(zhǔn)都很高。芬蘭教師的收入水平稍高于國(guó)家平均水平，初中高年級(jí)教師工作15年后，每年的法定工資約為41000美元，僅與經(jīng)合組織成員的平均水平相當(dāng)。同等條件的教師，在美國(guó)年收入為44000美元，在韓國(guó)為55000美元。對(duì)芬蘭教師來說，收入不是他們選擇這一職業(yè)的主要?jiǎng)訖C(jī)。

在芬蘭，教師可以在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自己的道德使命。其實(shí)，人們選擇教師職業(yè)是因?yàn)榭释ㄟ^教育幫助他人和社會(huì)。芬蘭的教師像醫(yī)生、工程師或經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣，擁有高度的職業(yè)自尊感。這種職業(yè)自尊感表現(xiàn)于教師的專業(yè)自主權(quán)，他們可以自主地計(jì)劃教學(xué)，有很多時(shí)間實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的職責(zé)。事實(shí)上，芬蘭教師的教學(xué)時(shí)間相對(duì)較少，因而有更多時(shí)間用于其他專業(yè)活動(dòng)，在工作中享有非常高的自主、聲望、尊重和信任。

在收入分配上，芬蘭教師的工資收入與學(xué)校層級(jí)相關(guān)，初中中年教師的工資比小學(xué)中年教師的工資高7%至10%，高中中年教師的工資比初中中年教師高7%至10%。在美國(guó)，小學(xué)、初中、高中教師的工資基本相同，美國(guó)教師工作15年后工資大約增長(zhǎng)21%至26%。相比而言，芬蘭教師工作15年后工資大約增長(zhǎng)33%，芬蘭初中教師最高工資比剛?cè)肼殨r(shí)高58%，高中教師最高工資比剛?cè)肼殨r(shí)高77%。

芬蘭中小學(xué)教師分為全科教師和學(xué)科教師。想成為芬蘭教師，首先要報(bào)考有相關(guān)師范專業(yè)的大學(xué)。

對(duì)有志于成為全科教師者而言，首先要通過標(biāo)準(zhǔn)化的國(guó)家考試，通過考試的學(xué)生可能還需要參加大學(xué)自行組織的考試。其次，通過了標(biāo)準(zhǔn)化考試的學(xué)生，才能進(jìn)入面試環(huán)節(jié)。最終學(xué)生的錄取由大學(xué)自主決定，錄取率在不同學(xué)校間存在差異。

以前，報(bào)考師范專業(yè)需要考察考生的中學(xué)表現(xiàn)和大學(xué)入學(xué)成績(jī)。現(xiàn)在，芬蘭進(jìn)行了改革，中學(xué)學(xué)分不再納入考察范圍。這項(xiàng)改革的主要是為了給所有中學(xué)畢業(yè)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)，增加申請(qǐng)師范專業(yè)學(xué)生的多樣性。

與全科教師錄取不同的是，學(xué)科教師的錄取程序由不同的具體專業(yè)決定，比如數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科教師，分別由相應(yīng)的數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)院決定。