近日，河南信陽某學(xué)校組織學(xué)生集體砸手機(jī)的視頻引發(fā)熱議。視頻顯示，在一個(gè)中學(xué)校園內(nèi)，有學(xué)生走上升旗臺(tái)，拿起小錘子砸向放在桌上的手機(jī)。該校校長回應(yīng)稱，就砸了2個(gè)學(xué)生的手機(jī)，因?yàn)榭熘锌剂耍屑议L管不住自己孩子玩手機(jī)，為此還寫了承諾書，允許學(xué)校砸手機(jī)，學(xué)生也贊成。

學(xué)校砸學(xué)生手機(jī)的新聞，時(shí)常見諸報(bào)端，并非什么新鮮事。讓人納悶的是，盡管砸學(xué)生手機(jī)會(huì)造成財(cái)物損毀，而錘砸的處理方式，又因過于簡單粗暴而被輿論詬病，可有些學(xué)校依舊樂此不疲。同時(shí)，一些家長還主動(dòng)配合學(xué)校，簽署知情的承諾書，支持校方砸手機(jī)。對(duì)此，他們的理由是：砸掉了手機(jī)，便不會(huì)影響學(xué)生學(xué)業(yè)，是為了學(xué)生好。

2021年1月15日，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作的通知》中提出，要細(xì)化管理措施，有限制地讓學(xué)生帶手機(jī)入校園，同時(shí)又要提高學(xué)生信息素養(yǎng)和自我管理能力，避免簡單粗暴管理行為。如今再度出現(xiàn)類似粗暴極端的做法，顯然有違國家的有關(guān)規(guī)定。

讓學(xué)生站在升旗臺(tái)上，當(dāng)眾砸毀手機(jī)，無非是想強(qiáng)化警示教育效果。但再好的初衷，也應(yīng)通過科學(xué)合理的方式實(shí)現(xiàn)。即便獲得家長授意，甚至學(xué)生本人“知情同意”，這樣做依舊可能收效甚微。

在高度信息化的社會(huì)，“一刀切”地禁止學(xué)生使用手機(jī)并不現(xiàn)實(shí)。試圖讓學(xué)生隔絕于網(wǎng)絡(luò)，既不可能更無必要。學(xué)校需要做的，是引導(dǎo)學(xué)生自主合理地使用手機(jī)，養(yǎng)成科學(xué)的使用習(xí)慣和自控能力。如果單純把手機(jī)砸掉，想玩的學(xué)生恐怕仍舊會(huì)抓住機(jī)會(huì)“卷土重來”，如果無法讓學(xué)生學(xué)會(huì)自律，繼而正確地處理好學(xué)習(xí)與娛樂的關(guān)系，那么砸掉手機(jī)就是治標(biāo)不治本，甚至連“治標(biāo)”的效果都難以達(dá)到。

將學(xué)生注意力分散、成績下滑等問題簡單歸咎于玩手機(jī)，甚至以為砸毀手機(jī)后，學(xué)生便可認(rèn)真學(xué)習(xí)，是低估了學(xué)生手機(jī)依賴癥的深刻成因，也會(huì)讓家校教育的方向和著力點(diǎn)出現(xiàn)偏差。

手機(jī)的用途是被人選擇的，手機(jī)本身并不是洪水猛獸。希望通過砸毀手機(jī)讓學(xué)生收心的管理方法，可能誘發(fā)師生沖突。老師若不能情理兼?zhèn)涞卣f服學(xué)生，學(xué)生就會(huì)有逆反情緒，便不能自覺服從學(xué)校管理。

相比砸毀手機(jī)，有很多的柔性經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)校借鑒，比如學(xué)校可以在入校時(shí)設(shè)置安檢通道，識(shí)別帶手機(jī)進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生;有的老師會(huì)在上課前收集學(xué)生手機(jī)，集中存放管理;有的學(xué)校開通固定座機(jī)，便于學(xué)生對(duì)外聯(lián)系。

需要意識(shí)到，不同孩子依賴手機(jī)的動(dòng)機(jī)是不同的，其中不乏學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、課堂枯燥乏味等原因。對(duì)此，教師要?jiǎng)?chuàng)新課程設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生興趣，多關(guān)心學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，把他們的注意力從手機(jī)拉回課堂。同時(shí)，家庭教育要從小抓起，不能到了積習(xí)難改時(shí)再埋怨孩子，砸手機(jī)撒氣。