新時代塑造新格局，新格局呼喚新教育，新教育召喚新教師，新教師需要“新師范”。“十四五”時期，人民群眾對教育的期盼從“有學上”升級為“上好學”，對基礎教育高質量發展尤其是資源供給提出了新要求。推進高質量發展已成為基礎教育最緊迫、最核心的任務。

教師是興教之源。早在2017年，廣東省就率先倡導“新師范”。近年來，華南師范大學將做強做特“新師范”作為變軌超車新賽道，以建設“教師教育優勢突出的創新型高水平大學”為目標，努力為廣東基礎教育由大向強培養更多追夢人。

“新師范”回應“上好學”時代命題

當前，基礎教育已進入更加注重內涵發展、全面提高育人質量的新階段。過去教師可以跟隨學校慢慢成長，但現在越來越多的地區力爭新學校一開辦就是好學校，因此希望師范生一畢業就有較強的專業能力，助力學校高起點發展。為此，教師教育也要因時而進，從原來為“有學上”目標培育合格教師，轉向為“上好學”目標培育德才兼備、更高層次的優秀教師。

少數師范生存在知識割裂、缺乏跨學科技能等問題，導致他們上課時向學生傳授相對狹窄的知識，難以跳出學科的框架去引導學生交叉創新。“五育并舉”的新要求，培養創新人才的新任務，讓越來越多的知名中小學傾向于面向一流綜合性高校，招聘厚基礎、重創新的碩士、博士畢業生。這要求師范院校變革相對傳統封閉的師范教育模式，打造新型開放、更高水平的教師教育體系，努力培育能夠向學生傳授多元知識，支持、服務學生全面發展的新教師。

課堂是育人的主陣地。中小學校特別看重師范生的課程實施、研發等實踐技能。受制于“重理論輕實踐、重授課輕育人、重技能輕教研”的傳統培養模式，部分師范生難以將專業知識內化為能力，進而輸出為高品質課程。如何引導師范生學以致用?這需要師范院校強化以課程為導向的項目化、模塊化教學，引導師范生從輸入者成長為輸出者，知行合一，解決實際教學問題。

社會不斷向前發展，知識不斷更新迭代，僅靠師范教育4年所學，不足以應對職業發展40年所需。這就要求師范院校引導師范生學會自主學習發展，成為終身學習者，在職業生涯中持續提升自身專業素養的同時，還要帶領學生學會學習。

“五個一體化”新發展重塑新體系

“新師范”要面向未來教育樣態，以高質量基礎教育體系師資需求為導向，政府、高校、中小學校等多元主體共建共管協同育人平臺，培育既具備家國情懷、國際視野、可持續發展能力，又能腳踏實地、具備較強教學實踐技能的“四有”好老師。

“新師范”要聚焦問題和目標導向，著力推動教師教育治理體系現代化，促進教師教育提質增效。近年來，華南師大堅持改革創新，著力塑造政府—高校—中小學深度協同一體化、高水平學科學術與高水平教學學術一體化、本碩培養一體化、學科知識輸入與教學技能輸出一體化、職前職后培育一體化等“五個一體化”的“新師范”新體系。

中小學校和教育行政部門最了解教育升級所產生的師資新需求，開門辦學、共建共享是“新師范”振興之路。師范院校必須打破師范生培養“獨角戲”的傳統模式，與政府、中小學深度協同共建“教師教育命運共同體”。華南師大與廣州市等四地市教育局共創國家教師教育創新實驗區，探索深度協同、全面合作的模式。學校充分發揮41個省級教師教育示范實踐基地、55所教師發展學校、180多所“華南師大—中小學”協同發展聯盟校的作用，推動一線名師、名校園長深度參與師范生培養和職后培訓工作。

高水平的學科學術發展是高水平教師教育的重要支撐，也是“新師范”的重要基石。“新師范”要破解學術性與師范性之爭，錨定“為師范而學術”。作為“雙一流”建設高校，華南師大著力推動學科水平上臺階，也注重凸顯師范類學科的教學學術地位。為提升教學法團隊建設水平、師范類教學學術地位，學校獨立設置了教師教育職稱評審學科組。學校還引導關聯學科對師范專業強化支撐，促進學術性與師范性雙融雙促。

順應基礎教育對高水平、專業化、創新型教師的學歷水平要求，師范生培養重心將從本科階段向本碩一體化階段過渡。華南師大深入實施卓越教師培養創新計劃，開設“卓越教師實驗班”，探索高素質復合型碩士層次高中教師培養機制，通過“本科+教育碩士(4+2)”本碩銜接或“本—碩—博(4+2+3)”貫通培養，造就一批能勝任跨學科教學的厚基礎、高素質、復合型教師。

“新師范”要著力培育“來即能戰、戰即能勝”的高素質應用型教師。師范生不但要腳踏實地學好專業基礎課程，還要熟知時代要求、學科和技術前沿知識，更要擁有學科交叉、融合創新、課程輸出的教學執行能力。華南師大以師范生勝任未來教學工作的素質能力為出發點，深化產出導向的教學改革，建設依次遞進、有機銜接、科學合理、因勢而新的師范類專門課程群，設置專業模塊和教師教育模塊。學校逐步探索目標引領下的精準育人模式，努力讓師范生既具備站穩講臺的師范技能基本功，又具備教育教學創新研究的學術專業能力。

因應教師終身學習發展的需要，“新師范”要打通教師職前職后一體化發展鏈條。華南師大在全國率先成立教師教育學部，整合全校教師教育資源，推進教師教育跨學科、跨領域、跨部門協作創新，統領職前培養、職后培訓同向共進。學校把教師培訓作為師范大學的本體功能，統一納入人才培養治理體系。學校還培育了“教師發展與管理”這一教師職后培訓特色學科建設，從業務、學科、治理三方面，扎實推進職前職后教師培養一體化。

“德技之光”引領師范生成長為追夢人

基于讓教育者先受教育的使命,師范大學歷來注重提升師范生的思想政治素質和師德素養。泛在學習、人機互動等教育新形態，對師德提出更高要求。“新師范”更要求將師德作為教師核心職業能力，把育德作為師范生培養的第一要務。

華南師大將思想政治教育作為黨政一把手工程，傳承優良傳統，創新工作機制。學校作為“全國黨建工作示范高校”培育創建單位，依托全國重點馬克思主義學院，發揮思政、心理、教育技術等學科優勢，形成了思政第一課、社會實踐課、課程思政課等思政“五課”品牌，讓思政課程和課程思政共同為師范生培根鑄魂。

師范生育人資源原本分散在各院系，如何優化整合?華南師大利用“晚安華師”等網絡平臺，匯聚全員育人資源。學校通過青年大數據交互中心，精準把脈學生思想動態，寓教于樂地開展師范生思政教育資源供給側改革。學校精心打造的“青春演播廳”，每場直播均有兩萬余人觀看。

華南師大著力構建課程、榜樣、實踐“三維育德”的師德養成體系，注重把師德養成教育有機融入教學體系，發揮師范類課程和專業課程的育德功能;注重把優秀中小學校長教師請進課堂，發揮榜樣示范育德作用;注重將德育與實踐教育、體驗教育相融合。學校組建學生支教團，深入云南、貴州等欠發達地區，助力當地教學改革、鄉村教育振興等。自2008年以來，學校連續十多年選派心理學等專業師范生，赴汶川地震災區開展心理輔導、跟蹤研究。

作為教育部師德師風建設基地、“國培計劃”唯一師德培訓者培訓項目承擔單位，華南師大通過承辦教育部委托的《中小學德育》雜志，搭建高層次師德研究和思想平臺，舉辦粵港澳大灣區師德論壇，為區域和全國師德建設提供診斷咨詢等服務，培養了近千名專業化師德培訓的種子教師。

人工智能等新技術催生教育新模式，推動“新師范”乘勢而上。華南師大充分發揮教育信息技術重點學科優勢，基于互聯網、智能化教學環境，圍繞未來教師信息化尤其是智慧教育應用能力的提升，前瞻探索、布局課程教學新模式、新項目，培育勇于擁抱新技術的未來教師。

學校依托華南師大礪儒云平臺、華南教師在線平臺，在一體化、全方位方面狠下功夫，構建“互聯網+”教師教育資源平臺和智慧學習中心。學校建立了線上線下相結合的新師范技能訓練平臺與考核系統，建成了首批15門省級教師教育在線開放課程。學校建好用好手機教師網、遠程名師工作坊等云端平臺，助推粵東西北等欠發達地區提升基礎教育教師專業水平。

華南師大還率先將“5G+人工智能”用于教師課堂教學能力測評，研發了全國首個基于人工智能技術的教師能力測評工具，聚焦教師課堂教學進行能力畫像，提升了對師范生和在職教師教學能力測評、診斷的精準度，助力師范生能力培養和教師專業發展從漫灌到滴灌、從標準化到定制化的范式轉變。　(作者：王恩科，系華南師范大學校長)