“放學太早了!孩子放學了，我都還沒下班呢。”在紡織廠上班的李女士通常是五點半下班，她家里有兩個孩子，大女兒上四年級，小兒子上二年級，一到放學時間，總是單位學校兩頭顧不過來，課后作業(yè)輔導更是讓她焦頭爛額。“孩子如何安置”“作業(yè)如何輔導”“睡眠、飲食如何保障”成了家長們最關心的問題。

構建特色課后服務項目

從難題出發(fā)，對癥下藥。山東省日照經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)桂林路小學根據(jù)市、區(qū)教育局統(tǒng)籌部署，充分利用各種資源，因地制宜設計課后服務項目，結合自身實際和學生興趣特點，采取分類編組的方式，努力辦好課后服務。

一是明確服務對象。課后服務堅持自愿原則，不強迫學生參加，不隨意設置條件限制學生參加。建立了家長申請、班級審核、學校統(tǒng)一實施的課后服務工作機制。

二是豐富服務內(nèi)容。建立學校課后服務“特色課程+自主作業(yè)+自主閱讀訓練”的“彈性時間”管理法。

特色課程。學校以本校教師自主申報一門課程為主體，引進校外優(yōu)質(zhì)課程資源為分支，開設了奎文農(nóng)樂園、書法、農(nóng)民畫、速算、傳統(tǒng)文化賞析、架子鼓、拼搭、心理、足球等60門特色課程。參加課后服務的同學每學期至少選擇一門學校課程、一門年級課程，每門課程每周上兩次課。學生根據(jù)興趣愛好進行自主選課，根據(jù)選課情況線下統(tǒng)籌編排班級，確定任課教師、走班學生清單和課表。做到“一生一課表”，參加課后服務的學生按照課表安排走班享受特色課程。

自主作業(yè)。教室里老師們認真輔導學生，及時發(fā)現(xiàn)學生的學習困惑，并用愛心和耐心手把手引導學生學習，給學生講解，保證在校期間完成課后作業(yè)。老師們辛勤付出的場景和對學生的真誠關愛成為一道美麗的風景，溫暖著每一個學生和家長的心。“我們兩個人工作都很忙，孩子參加課后服務后，在接送時間上完全沒有了顧慮，孩子的家庭作業(yè)在學校就能完成，回家后我們可以一起親子閱讀、體育鍛煉、社會實踐，也保證了孩子睡眠。孩子輕松了，我們特別欣慰。”提及課后服務，學生丁銳的媽媽說道。

自主閱讀訓練。18：00后還有部分家長沒有下班，學校將全校參加課后服務的學生集中到圖書閱覽室、創(chuàng)客教室等特色社團，直至最后一名家長到校接孩子課后延時才結束，真正做到課后服務結束時間與家長下班時間實現(xiàn)無縫對接。

教師布置的課后作業(yè)在學校已經(jīng)完成，家長們面對沒有作業(yè)做的孩子，往往會安排學生鍛煉，或者早早地上床睡覺，作息規(guī)律，保證了每天不低于10小時睡眠時間。經(jīng)過兩年來強有力的推動，學校接受課后服務的學生從開始的100多人增長到現(xiàn)在的全員參與，構建起了以答疑輔導、課外閱讀、特長教育為主要內(nèi)容的課后服務體系。

午間集中配餐和餐后服務升級

2021年，日照市的課后服務進一步更新，將午間集中配餐納入課后服務體系中。學校將集中配餐和餐后服務用心用力做成暖民心、聚民意的實事，為學生提供健康營養(yǎng)的午間大餐和精神食糧。

一粥一飯當思來之不易，一絲一縷恒念物力維艱。學校在配餐的每一個環(huán)節(jié)都滲透立德樹人理念，將飲食衛(wèi)生教育、營養(yǎng)健康教育、勞動技能教育、節(jié)約糧食教育、行為習慣養(yǎng)成教育、垃圾分類環(huán)保教育等融入配餐服務全過程，在就餐中提高了學生的自我管理和自我服務能力。

午餐結束后，學校為學生們準備了內(nèi)容豐富的延時服務，不僅有作業(yè)輔導、答疑解惑，還結合教師的特長和學科特點，建立了豐富多彩的配餐課后服務體系。圖書閱覽讓書香伴隨孩子成長;益智器具訓練提高了孩子們的動手動腦能力;觀看營養(yǎng)健康知識、勵志故事、傳統(tǒng)文化故事視頻讓心靈充滿正能量;在創(chuàng)客、航模活動中盡情享受創(chuàng)造的快樂;在泥塑、剪紙活動中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美……幾十種特色活動滿足了學生的個性化需求。在提供營養(yǎng)午餐的同時，也為學生們提供了能力培養(yǎng)的精神食糧。休閑活動結束后，孩子們陸續(xù)回到教室，在老師的陪伴下享受一天中最恬淡幸福的午休時光。

集中配餐是一項系統(tǒng)工程，學校將進一步挖掘教育資源，豐富配餐期間的育人形式和內(nèi)容，促進這項惠民實事與學校教育深度融合，努力實現(xiàn)“學生健康成長、家長放心滿意”。

分層布置作業(yè)激發(fā)學習興趣

作為小學數(shù)學教師，我結合課后服務與數(shù)學學科特點，在教學中做了一些有益的探索，改變傳統(tǒng)的“一刀切”作業(yè)模式，實施分層布置作業(yè)，收到了比較顯著的教學效果。

在教育教學中，根據(jù)學生的個性、心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受能力和學習成績等方面的情況，對學生作業(yè)分別按照“最低要求”“一般要求”和“較高要求”作標記，學生根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的作業(yè)。當然，這個學生層次的劃分，并不是一成不變的，而是要實時動態(tài)管理，根據(jù)學生的變化，適時對學生的分組進行調(diào)整。

分層次布置作業(yè)，不僅內(nèi)容要精選、適量，也要注意作業(yè)的多樣性、趣味性。每天的作業(yè)分為口頭作業(yè)和書面作業(yè)，時間控制在20分鐘以內(nèi)，不僅有常規(guī)練習，還有學生們喜歡的數(shù)學小課題研究。有趣的作業(yè)能調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們的求知欲，保持學習成果的持久性。日常書面作業(yè)盡量避免對課外資料的依賴，教師可以自行設計題目。例如，新授知識可以利用筆算題、數(shù)學題等多種題型來鞏固知識點的掌握。對于復習階段書面作業(yè)的布置，會認真篩選，事先先做一遍所選作業(yè)，避免知識點的不必要重復，題型也選擇涉及面廣、有針對性的材料。作業(yè)的量要控制，作業(yè)材料要精選，務必要做到“求質(zhì)而不追量”。

相較于以前，在課后服務和配餐延時服務時間里，我可以及時發(fā)現(xiàn)每個學生的學習困惑并做到即時反饋。在看護學生的同時能及時調(diào)整學生三個分層，找到更適合每個學生的作業(yè)安排，精準訓練，保證學生在校保質(zhì)保量地完成家庭作業(yè)，也收到了良好的教學效果。分層次布置作業(yè)能大大激發(fā)學生們的“不服輸”斗志，他們大多能以“較高要求”來實現(xiàn)自己的學習目標。

午餐的熱氣氤氳了孩子的笑顏，傍晚的歡聲笑語和陽光一道溢滿整座校園……教育無小事，課后服務、集中配餐、作業(yè)改革等舉措使“五個管理”在學校踏實落地，真正做到了學校用心、學生暖心、家長放心。(作者：時蒙，單位：山東省日照經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)桂林路小學)