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鑼鼓喧天聲中，舞龍隊、舞獅隊、秧歌隊一一上場，圍觀的孩子和教師不停地歡呼、鼓掌。這天正值二月二，俗稱“龍抬頭”，一大早，昌邑市第二實驗小學幼兒園就人聲鼎沸。園長王娟告訴記者，表演節目的全是家長，且是自發的，這代表了他們對幼兒園的認可和支持。

昌邑市位于山東半島西北部，人口56萬，全市在園幼兒1.6萬余名，學前教育體量不大。近三年來，全市學前教育動作不斷。當地通過新建、改擴建、政府購買等方式，將全市公辦園在園幼兒占比由2019年的54.5%提升到76%；累計引進300多名公辦園教師，公辦園教師占比從不足20%提升到近50%。公辦資源的迅速擴張，滿足了老百姓入公辦園的期待。但這些公辦資源如何才能快速提升質量？記者進行了采訪。

抓住在地資源這一基礎

孩子們從幼兒園后院挖出粗壯的大蔥，摘下紅透的辣椒，洗干凈后交給教師。教師將蔥和辣椒剁碎，再加入處理好的螃蟹，美味的蔥花蟹子醬就做好了。這是昌邑市下營鎮中心幼兒園的老師和孩子們每年都要做的特色美食。

下營鎮緊臨渤海灣畔，下營人祖祖輩輩以出海打魚為生，這里的孩子對漁民的生活十分熟悉。于是，下營鎮中心幼兒園就將海的元素搬進了幼兒園。幼兒園外墻上繪滿了海洋生物，大廳里陳列著教師和孩子們用貝殼做的貓頭鷹、孔雀，以及漁民捕魚的場景。在活動中，教師請有經驗的漁民，教孩子們編漁網、念趕海民謠……

在柳疃鎮中心幼兒園，則是另一番景象。戶外，孩子們正熱火朝天地做扎染。室內，教師投放了一些多功能布沙包。沙包的每一個側面，都設計了“機關”，孩子們可以練習拉拉鏈、扣扣子、編辮子、穿鞋帶……而在幼兒園的大廳里，又展示著五顏六色的布藝品和孩子們的布貼畫。

柳疃鎮是昌邑市的紡織重鎮，不少家庭從事紡織業。各式各樣的布，自然進入了孩子的視野，幼兒園就引入“布”這一在地資源，并圍繞它開展了豐富的活動。

在另一些幼兒園，在地資源并不十分突出，但幼兒園也善于結合實際，找到課程突破口。比如，昌邑市第二實驗小學幼兒園位于城鄉接合部，園長王娟發現，一些孩子生活習慣不太好。于是，該園就在節日課程基礎上開始了以一個月為周期的“文明禮儀節”“能干節”“感恩節”等活動。

“節日活動豐富了幼兒園的課程，促進了孩子全面發展。”王娟說。

記者了解到，昌邑市各幼兒園資源與活動雖各有特點，但所有活動均遵循自主原則。2020年，昌邑市開始以陽光戶外游戲為基礎，建立起縣級“安吉游戲實踐園”基地，落實以游戲為基本活動。在安吉游戲理念指引下，幼兒園結合園本資源探索活動樣態，形成了一系列生動活潑的課程，如“生活化課程”“勞動教育啟蒙課程”等。

抓住新教師這支有生力量

2021年，入職不久的教師娟娟，覺得幸福感降到了低谷。她發現，在老教師面前很乖的孩子，輪到她值寢時，就變成了一條條“小泥鰍”；為講好故事，她對著鏡子一遍遍練習，可真到了課堂，孩子們滿教室亂竄，她背上的汗層層往外冒……不久，她流露出了想轉行的念頭。

園長郭興莉得知情況后，迅速到娟娟家進行“家訪”。面對娟娟80多歲的爺爺，郭興莉將娟娟入職以來的付出和進步娓娓道來，并對她以后的成長提出建議。爺爺當即表示：“孩子，把你交給這樣的領導，咱全家都放心，一定好好干，別辜負領導的期望。”

其實，早在2019年，昌邑市市立幼兒園成立時，郭興莉就開始做新教師家訪了。她從新生家訪中得到啟發：“幼兒入園一段時間，家長最想知道孩子在園的一日生活情況。那新教師家長，肯定也想知道自己孩子的工作情況。”就這樣，新教師家訪成了市立幼兒園的常規工作。幾年下來，郭興莉發現，新教師歸屬感更強了，教職工的凝聚力也提升了。

三年來，300多名公辦園教師進入昌邑市的幼兒園，為讓他們留下來、發展好，幼兒園幾乎像呵護孩子一樣對待他們。除了對新教師開展家訪，不少園還創造性借鑒了幼兒園常見的“大帶小”活動，將其改造成了“新帶新”，即工作一至兩年的新教師帶剛入職的新教師。

王慧是昌邑市第二實驗幼兒園新入職的教師，她花了很多精力豐富本班環境。帶教師父孫迪仔細看了一遍后，馬上對她積極、用心的態度提出了表揚。接著，孫迪溫和地以建議的口吻說：“環創色調是不是稍顯雜亂了一些？吊飾是不是有些多了？”聽了師父中肯的意見，王慧馬上意識到了問題所在，兩人迅速調整環創色調布局、降低作品展示墻高度，將孩子的多元表達呈現出來，讓環創效果更好地顯現。

“青藍工程”“新教師家訪”“新帶新”……有效又接地氣的培養方案，縮短了昌邑市新教師的成長周期，他們迅速“上道”，大批像娟娟、王慧這樣的新教師，短短兩三年間就成了幼兒園的“頂梁柱”。

“他們如期實現了我們提出的一年像樣（能帶班）、兩年出樣（找準發展優勢）、三年榜樣（成骨干）目標。”昌邑市教體局學前科科長馬麗萍說。

抓住協同教研這條主線

2022年，昌邑市奎聚街道中心幼兒園頤城華府園區由民辦園轉為公辦園，無論是班級常規管理還是教育教學活動的組織，都面臨不少困難。這時，作為昌邑市發展龍頭的市實驗幼兒園及時伸出援手，與這所幼兒園結成對子，全面幫扶。

走進頤城華府園區，昌邑市實驗幼兒園園長張愛英發現，戶外活動時，教師投入的多為高結構游戲材料，孩子們玩不起來，也不感興趣。張愛英立刻組織了一場有針對性的教研活動，她向老師們介紹了從生活中獲取低結構游戲材料的竅門、常見低結構材料的玩法……就這樣，紙盒、牛奶箱、報紙等代替了原有的高結構玩具，孩子們的興致一下子提上去了。

近些年，為提升全市幼兒園保教質量，昌邑市建立起了縣、鎮、園、班四級教研培訓網絡，還組建了15個學前教育教研共同體，每個教研共同體都包含示范園、村辦園和民辦園。教研共同體通過資源共享、教研聯動等形式，對薄弱園進行業務指導，實現了區域內各園協同發展。

作為第一教研共同體“領頭羊”的市實驗幼兒園，擁有20多年做科研的基礎。近年來，市實驗幼兒園每年都要結對幫扶2—3所薄弱幼兒園。在對口幫扶下，飲馬鎮中心幼兒園等一批幼兒園在較短時間內就走上了正軌。

除了定點幫扶，教研共同體也定期聚焦問題開展區域層面的集體教研。比如，為幫助區域內薄弱園規范發展，2022年11月，昌邑市第四教研共同體開展“幼兒園細節管理”專題研討。經過3個多月持續性的“觀摩—研討—實踐—反思”，共同體集中解決了7所鄉村園的30多處管理細節問題，包括班級物品分類、家長接送區劃線定位、惠民服務站材料投放等。

“借助教研共同體，一級幫一級，我們實現了區域內教研網絡全覆蓋，教研指導無空白，城鄉學前教育走向均衡、一體發展，人民群眾對優質學前教育的需求得到了滿足。”昌邑市教體局黨組書記、局長陸振偉說。

《中國教育報》2023年03月26日第1版