(相關(guān)資料圖)

■本期聚焦·課堂教學(xué)管理

母親70歲了，整天在地頭忙。我心疼，又不解。母親說(shuō)：“你以為種了瓜就有瓜吃，種了豆就有豆吃？”三分種，七分管。澆水、排灌、施肥、除草、整枝、遮陰、捉蟲、打藥水，哪樣少得了？母親說(shuō)，沒有管理，什么也吃不上。

——題外話里的題中話

課堂管理不等于管紀(jì)律

課堂管理不是班級(jí)管理。班級(jí)管理是班主任的事，課堂管理則是每一位走進(jìn)課堂的任課教師的事。數(shù)學(xué)教師要管好數(shù)學(xué)課堂，英語(yǔ)教師要管好英語(yǔ)課堂，美術(shù)教師要管好美術(shù)課堂。美術(shù)教師管不好自己的課堂，把“搗蛋鬼”拉到班主任那里去，這是錯(cuò)把“課堂管理”當(dāng)成了“班級(jí)管理”。班級(jí)活動(dòng)開展、班級(jí)文化培育、班級(jí)小干部培養(yǎng)、班集體建設(shè)是班主任的事；課堂紀(jì)律、課堂秩序、課堂氛圍則是每一位任課教師的事。

課堂管理不等于管紀(jì)律。管紀(jì)律是問題已經(jīng)出現(xiàn)，只好以解決問題為目的，課堂管理則是把問題解決于萌芽狀態(tài)，以提高課堂教學(xué)效率為目的。管紀(jì)律是為了減小負(fù)面行為的影響，課堂管理則可以增加學(xué)習(xí)時(shí)間。管紀(jì)律要求學(xué)生順從，課堂管理則要求學(xué)生負(fù)責(zé)任。管紀(jì)律是阻止學(xué)生異常的舉動(dòng)，課堂管理是生成可控的有效行為。管紀(jì)律導(dǎo)致教學(xué)流程受阻，學(xué)生易產(chǎn)生對(duì)立情緒；課堂管理則是春風(fēng)化雨，不影響教學(xué)流程。管紀(jì)律好比西醫(yī)動(dòng)手術(shù)，課堂管理好比中醫(yī)調(diào)理，從而避免出現(xiàn)大的課堂問題，節(jié)省課堂時(shí)間。

課堂管理是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)

工人是企業(yè)的“主體”，沒有工人保質(zhì)保量完成工作任務(wù)，企業(yè)就無(wú)法運(yùn)轉(zhuǎn)。管理層是企業(yè)的“主導(dǎo)”，沒有管理的企業(yè)是一盤散沙，遲早要破產(chǎn)。企業(yè)的管理者要做好兩件事：一是給工人分配科學(xué)合理的工作任務(wù)；二是組織、管理、激勵(lì)工人好好完成工作任務(wù)。由此可以得到借鑒，課堂上教師發(fā)揮好“主導(dǎo)”作用也要做好兩件事：一是給學(xué)生布置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)；二是組織、管理、激勵(lì)學(xué)生好好完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

管理層給工人布置科學(xué)、合理的工作任務(wù)，這既是管理者“管理水平”的體現(xiàn)，也是管理者“主導(dǎo)性”的體現(xiàn)。教師給學(xué)生布置科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，這既是教師“專業(yè)水平”的體現(xiàn)，也是教師“主導(dǎo)性”的體現(xiàn)。課上布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生未必就會(huì)努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這需要教師必要的點(diǎn)撥和輔導(dǎo)，更需要教師有效的課堂組織、課堂管理和課堂激勵(lì)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定，教師已經(jīng)在備課時(shí)完成，因此，教師的“課堂主導(dǎo)”作用主要體現(xiàn)在課堂組織、課堂管理、課堂激勵(lì)。課堂組織、課堂激勵(lì)本身就是課堂管理的重要組成部分。課堂管理是教師“課堂主導(dǎo)”的根本屬性。

課堂組織要有工具

課堂伊始要進(jìn)行課堂組織，課堂結(jié)束要進(jìn)行課堂組織，課中每一環(huán)節(jié)在開始前、行動(dòng)中、結(jié)束前也都要進(jìn)行課堂組織。自由讀要組織，齊讀要組織，當(dāng)堂作業(yè)要組織，小組討論也要課堂組織。每一次課堂組織都要使每一個(gè)學(xué)生的注意力集中，所以課堂組織一定要到位，不能漏掉任何一個(gè)學(xué)生。“自由讀”前要組織每一個(gè)學(xué)生都捧起書，才下達(dá)“讀”的學(xué)習(xí)指令；“當(dāng)堂作業(yè)”前要組織每一個(gè)學(xué)生都拿起筆，提筆姿勢(shì)到位后，才下達(dá)“寫”的答題指令。

課堂組織如何又好又快？我們學(xué)校推行的家常課改革開發(fā)了課堂管理口令、課堂管理手勢(shì)這兩個(gè)有效的課堂組織工具。課堂管理口令是有聲管理，如——師說(shuō)“說(shuō)看黑板”，生說(shuō)“就看黑板”；師說(shuō)“書捧起”，生說(shuō)“往外斜”；師說(shuō)“書本合攏”，生說(shuō)“左上角”……家常課開發(fā)了一至六年級(jí)不同年級(jí)的不同課堂管理口令。課堂管理手勢(shì)是無(wú)聲管理，如：自由讀課文3分鐘，學(xué)生讀第一遍伸出一根手指，讀第二遍伸出兩根手指；教師手勢(shì)抬高表示音量加大，教師手勢(shì)下壓表示音量降低……學(xué)校推行的家常課改革共開發(fā)了20個(gè)課堂管理手勢(shì)。

課堂激勵(lì)要有手段

自然狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很難一直保持在高位運(yùn)行。課堂需要激勵(lì)，學(xué)生需要激勵(lì)。課堂激勵(lì)既是課堂管理也是課堂教學(xué)的重要組成部分。家常課改革配備了三個(gè)課堂激勵(lì)工具：一是課堂激勵(lì)印章；二是課堂管理Q幣；三是課堂表?yè)P(yáng)信。家常課改革要求每一節(jié)課至少有70%的學(xué)生得到教師的激勵(lì)印章，學(xué)生讀書、教師蓋章，學(xué)生作業(yè)、教師蓋章，“噠噠噠”的敲章聲激勵(lì)學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生獲得的課堂激勵(lì)印章可以兌換課堂管理Q幣，Q幣可以兌換物質(zhì)獎(jiǎng)品（如抽獎(jiǎng)）和精神獎(jiǎng)品（如自選同桌）。有了課堂管理Q幣，課堂激勵(lì)印章便有了活力。課堂表?yè)P(yáng)信，教師只需勾選表?yè)P(yáng)項(xiàng)目和簽字，從而確保課堂表?yè)P(yáng)信能夠每周、每月準(zhǔn)時(shí)發(fā)出。

家常課的課堂表?yè)P(yáng)不說(shuō)泛化的“你”“你們”，而要說(shuō)具體的學(xué)生的名字；不說(shuō)空洞的“讀得真響亮”“坐得真端正”，而要說(shuō)具體的細(xì)節(jié)。家常課的課堂表?yè)P(yáng)內(nèi)容要求有具體的人、具體的細(xì)節(jié)、具體的結(jié)論，要求站在被表?yè)P(yáng)學(xué)生的身旁，或摟著學(xué)生的肩膀，或彎下腰眼睛看著學(xué)生。這樣的課堂表?yè)P(yáng)一堂課不少于8次。

用鬧鐘進(jìn)行時(shí)間管理

效率=任務(wù)÷時(shí)間。有了家常課任務(wù)單，課堂時(shí)間便成為課堂效率的重要變量。時(shí)間需要管理。每一張家常課任務(wù)單都有四個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都有相應(yīng)的建議用時(shí)。如，任務(wù)一的讀“約12分鐘”，任務(wù)二的寫“約10分鐘”，任務(wù)三的讀“約10分鐘”，任務(wù)四的寫“約8分鐘”。時(shí)間對(duì)應(yīng)任務(wù)，任務(wù)對(duì)應(yīng)時(shí)間。不同課文的任務(wù)單時(shí)間分配也不同。

家常課的時(shí)間管理不是教師當(dāng)堂隨意估算，而是使用計(jì)時(shí)器。課堂鬧鐘是時(shí)間管理的常用工具。課堂鬧鐘有兩類，一個(gè)是預(yù)設(shè)的、電子的、插入課件PPT的計(jì)時(shí)器，每一個(gè)學(xué)生都能看到時(shí)間在屏幕上一秒一秒地流逝；另一個(gè)是預(yù)備的實(shí)物小鬧鐘，掛在黑板上，必要時(shí)使用。家常課上，當(dāng)堂作業(yè)要設(shè)定倒計(jì)時(shí)，自由讀課文、詞語(yǔ)要設(shè)定倒計(jì)時(shí)，如第一課時(shí)的任務(wù)一：初次自由讀課文3分鐘，自由讀詞語(yǔ)1分鐘，再次自由讀課文3分鐘，都要設(shè)定倒計(jì)時(shí)。家常課要求一節(jié)課用5—8次鬧鐘。如此，學(xué)生的課堂時(shí)間意識(shí)增強(qiáng)了，教師的課堂時(shí)間意識(shí)也增強(qiáng)了，課堂效率自然就提高了。

用腳步進(jìn)行課堂管理

在企業(yè)里，總經(jīng)理走到哪里，管理就帶到哪里。課堂上，教師走到哪里，課堂管理就帶到哪里。教師走到學(xué)生中去，好比干部走到群眾中去。家常課把70%的時(shí)間還給每一個(gè)學(xué)生讀、背、寫，教師就有了70%的時(shí)間走到學(xué)生中去。家常課要求教師一堂課至少走500步。

教師的“腳步”有講究。首先，從前走到后，可以順著走；從后走回前，則要倒著走。管理者的行為要讓被管理者發(fā)現(xiàn)，效用才會(huì)發(fā)生。往回倒著走，教師的眼睛始終跟學(xué)生正面接觸，學(xué)生一抬頭就能看到教師，看到課堂管理的存在。其次，教師的走不是逛街，而是帶著任務(wù)——放大亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)和解決問題。教師的走不是勻速前進(jìn)，而是有快有慢。看到學(xué)生舉手，看到學(xué)生發(fā)呆，要快步趕過去。再其次，教師的走不能有固定的規(guī)律，不能順著教室里的走道，從左到右、從右到左。總經(jīng)理每天早上9點(diǎn)到9點(diǎn)半繞辦公室走一圈，員工們摸熟了，在這個(gè)點(diǎn)“勤奮”工作，總經(jīng)理的“走”也便失去了大部分的意義。

用眼睛進(jìn)行課堂管理

教師的眼睛所到之處，就是管理所到之處。我們推行的家常課上，教師基本不看語(yǔ)文書，基本不看PPT，學(xué)生讀書，教師看學(xué)生讀書，學(xué)生讀PPT，教師看學(xué)生讀PPT。教師的眼睛主要是看學(xué)生的。看見小琳扎了小辮，看見小明穿了新球鞋，看見小新剪了指甲，看見小琳作業(yè)沒用橡皮擦過，看見小明一邊撓癢癢一邊讀書，看見小新4分鐘自由讀眼睛像長(zhǎng)在書上似的……“目中有人”的管理既有人情味，又有針對(duì)性。

教師用眼睛巡視全班，要找到需要提醒或鼓勵(lì)的學(xué)生，巡視結(jié)束，馬上走到需要關(guān)注的對(duì)象身旁。這就是“看全體的時(shí)候要想著個(gè)體”。教師走下講臺(tái)，看過兩三個(gè)學(xué)生后，要起身環(huán)顧全班，如無(wú)情況，看過兩三個(gè)學(xué)生再環(huán)顧全班。這就是“看個(gè)體的時(shí)候要想著全體”。眼睛是心靈的窗戶，教師要看學(xué)生的眼睛。課后腦海里留下幾雙眼睛，那幾個(gè)才是真正被“看見”的學(xué)生。課后腦海里沒有一雙眼睛，那教師要反思。因?yàn)闆]有看見，便沒有管理。

（作者系江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)、國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”教學(xué)名師、語(yǔ)文特級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年04月14日第5版