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推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，縱向貫通是根本，重在銜接；橫向聯(lián)通是關(guān)鍵，重在協(xié)同；校地融通是抓手，重在賦能。現(xiàn)階段推進(jìn)一體化建設(shè)，要辯證理解和全面把握一體化建設(shè)的多向度路徑，避免重簽約輕教研、重過場輕實效的形式主義。高職院校要堅持目的性與價值性相統(tǒng)一，通過創(chuàng)新多向度路徑構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)格局，探索和實踐一體化建設(shè)的多維度意義。

著重縱向貫通，增強(qiáng)思政課建設(shè)的科學(xué)性與規(guī)律性

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，要求大中小學(xué)思政課在知識上縱向銜接、教學(xué)上循序漸進(jìn)、目標(biāo)上螺旋上升，使各學(xué)段實現(xiàn)相互聯(lián)系和貫通。這種縱向貫通是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的本質(zhì)要求和關(guān)鍵舉措，突出強(qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)要遵循教育規(guī)律、思想政治工作規(guī)律、學(xué)生思想政治素質(zhì)形成和發(fā)展規(guī)律。

一方面，高職院校要把加強(qiáng)馬克思主義學(xué)院建設(shè)作為基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工程。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)恰似人才培養(yǎng)的接力賽，當(dāng)這一棒傳到高職院校手上時，我們能否接得住、帶得動、跑得穩(wěn)？要回答這一問題，首先要自身過硬。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)馬克思主義學(xué)院建設(shè)的實施方案》《〈全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案〉實施方案》等，在場地、師資、經(jīng)費等方面加大投入力度并形成機(jī)制；建成總面積1590平方米的“必由之路”主題館和虛擬仿真實踐中心，推動馬克思主義學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展。其次，高職院校要積極與其他各學(xué)段學(xué)校簽約合作，建立“大手拉小手”協(xié)同機(jī)制，打造循序漸進(jìn)、螺旋上升的教學(xué)形態(tài)，推動形成備課共研、師資共建、學(xué)生共育、資源共享的育人共同體，展現(xiàn)職業(yè)教育作為一種類型教育，“有學(xué)頭、有盼頭、有奔頭”的辦學(xué)風(fēng)貌，助推教育強(qiáng)國、人力資源強(qiáng)國和技能型社會建設(shè)。

著力橫向聯(lián)通，增強(qiáng)思政課建設(shè)的整體性與協(xié)同性

加強(qiáng)高職院校間思政課的橫向聯(lián)通，是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的必然要求。一方面，通過橫向聯(lián)通，助推各高職院校馬克思主義學(xué)院協(xié)同共進(jìn)，打造高質(zhì)量發(fā)展的整體形態(tài)。近10年來，我國職業(yè)學(xué)校累計為各行各業(yè)培養(yǎng)輸送人才6100余萬，近幾年每年培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才更是超過1000萬人，在勞動力構(gòu)成中舉足輕重。高職院校思政課作為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要一環(huán)，亟須改變課程建設(shè)仍存在短板、教學(xué)質(zhì)量參差不齊的狀況，充分發(fā)揮立德樹人的關(guān)鍵作用，更好地?fù)?dān)負(fù)起為黨育人、為國育才的重任。學(xué)校堅持以長三角區(qū)域、本省地域、所在片區(qū)等相關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)體為載體，以名師為牽引，聯(lián)合共建集體備課平臺和教學(xué)資源平臺，舉辦學(xué)術(shù)論壇和教學(xué)研討會，開展教學(xué)比賽和示范課巡講，推動高職院校思政課改革創(chuàng)新和優(yōu)質(zhì)資源共享。另一方面，通過橫向聯(lián)通，助推大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)由發(fā)起點到貫通成線再到連成片，既匯聚高職院校思政課建設(shè)合力，也共享大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)成果，拓展一體化建設(shè)的覆蓋面和受益面，形成一體化集聚效應(yīng)。

著眼校地融通，增強(qiáng)思政課建設(shè)的開放性與創(chuàng)新性

校地融通，即加強(qiáng)思政課建設(shè)與地域紅色文化資源的有機(jī)融合。這不僅是思政課實踐教學(xué)的常態(tài)化路徑，也是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的應(yīng)有之義。一方面，通過校地融通，促使高職院校利用地域資源賦能思政課教學(xué)與實踐，并結(jié)合地域資源開展理論宣講等社會服務(wù)，打造集課程育人、實踐育人、文化育人、服務(wù)育人于一體的“行走的思政課”，形成“開門辦思政”的育人格局。學(xué)校依托南湖革命紀(jì)念館、陳望道故居、張人亞黨章學(xué)堂等紅色資源，依托筧橋抗戰(zhàn)紀(jì)念館、“五四憲法”歷史資料陳列館、桐廬縣石嶺灣家庭農(nóng)場等思政課實踐教學(xué)基地，依托西子航空、零碳工廠等校企合作基地，依托陳楚、孟偉等勞模、工匠、優(yōu)秀校友，豐富資源，聯(lián)合育人，共創(chuàng)未來。另一方面，通過校地融通，促使高職院校思考和探索同一資源如何賦能不同學(xué)段思政課的現(xiàn)實問題，圍繞大中小學(xué)思政課協(xié)作共建、資源共享，畫好融合發(fā)展“同心圓”。

（作者系杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院黨總支書記、院長）

《中國教育報》2023年06月05日第9版