(資料圖片)

“趙老師，孩子最近狀態不錯，已經融入班集體了，太感謝你們的幫助了！”收到這樣的消息，天津市北辰區特殊需求服務指導中心巡回督導教師趙明珠非常欣慰：“我們最大的愿望，就是讓特殊孩子進入普通學校，擁有相對正常的學習生活，并最終融入社會。”

2022年，《天津市“十四五”特殊教育發展提升行動實施方案》正式發布，要求實施融合教育全面提質計劃，普通教育、職業教育、醫療康復、信息技術與特殊教育進一步深度融合。

我國融合教育早期被稱為“隨班就讀”，近些年被稱為“融合教育”或“全納教育”。近年來，天津市北辰區、東麗區等區域已多渠道開展融合教育，取得的成績可圈可點。在天津，越來越多的特殊孩子進入普通學校，在多方護航下開啟正常人生軌跡。

巡回督導，為特殊孩子鋪平坎坷路

天津市北辰區是國家特殊教育改革實驗區，作為北辰區特殊教育學校的前任校長，趙明珠在9年時間里，帶著北辰區特教學校實現了可提供學前教育、義務教育、職業高中、大專共18年的全免費教育，并有百余名在這里接受過學前教育的孩子先后進入普通學校就讀。

2016年，北辰區特殊需求服務指導中心成立，由北辰區特教學校管理。近幾年，趙明珠每天帶著指導中心的10余名巡回督導教師奔波在全區30多所中小學間，為在那里隨班就讀的100多名特殊孩子提供一對一指導。

這些孩子多為腦癱、唐氏綜合征或孤獨癥患者，進入普通學校后出現了種種問題，由家長提交申請，指導中心的教師入校提供支持。每個孩子的癥狀和表現都不同，因此，教師按照“一人一案”原則，進入學校觀察學生狀態、討論案例、做出評估、制定干預方案并予以實施，直至學生情況好轉。

巡回督導教師劉永才最近遇到了一個孤獨癥孩子，在學校出現了焦慮、抑郁情緒。劉永才針對實際，利用繪畫、沙盤治療等方式使他的不良情緒得到了紓解。“有時為了幫助孩子，我們還會進入家庭，有了家長的配合，孩子預后效果會更好。”劉永才告訴記者。

趙明珠說，這樣的幫助不是階段性的，而是持續在學生人生的每個階段，甚至他們工作后遇到問題，指導中心也會繼續提供幫助。這樣的幫助也不僅限于教育，有個孩子家里遇到了困難，趙明珠聽說后立即協調孩子所在的村，最終予以很好的解決。“在我們心里，這些孩子就是我們的親人。在家長心里，我們就是最值得信任的人。”

據了解，天津市各區均已建立特殊教育資源中心或特殊需求服務指導中心，越來越多在普通學校隨班就讀的特殊孩子得到了一對一指導，原本荊棘密布的求學路日漸平坦。

對孤獨癥兒童的教育，天津格外關注，先后出臺了《關于加強孤獨癥兒童康復服務的實施意見》《天津市關于加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》，創建了44所孤獨癥融合教育試點校和幼兒園，確保孤獨癥兒童少年“有學上”。天津還在全市建立孤獨癥兒童融合教育完整流程，幫助他們接受半日融合、逐日增加融合、脫離陪讀融合、獨立入校（入園）融合、社區融合等多種方式的融合教育。天津市教育科學研究院課程教學研究中心還就“義務教育孤獨癥隨班就讀融合教育課程開發與實施”開展系統研究，研制了“孤獨癥譜系障礙兒童學校融合支持手冊”，為孤獨癥兒童少年“上好學”提供了方法指導和策略支持。

學校發力，讓隨班就讀孩子快樂成長

融合教育不僅需要督導教師的專業指導，特殊孩子就讀學校的傾力付出也同樣重要。

“近年來，我校先后接納了3名確診孤獨癥兒童、1名多動癥兒童隨班就讀。這些特殊兒童經過6年時間，已完全融入校園生活。”天津市和平區新星小學校長張淼告訴記者。

據了解，新星小學在開展融合教育過程中努力實現“雙贏”：讓普通學生在尊重他人、學會奉獻中擔當責任；讓隨班就讀學生在融入集體過程中體驗成長，獲得進步。

開學初，學校專門為有隨班就讀學生的班級創建“快樂一角”，展示特殊兒童帶來的家庭物品，為他們創設熟悉的環境，舒緩分離焦慮。學校組織“你是我的好伙伴”等主題活動，幫助隨班就讀學生融入集體，共同成長。為破解隨班就讀學生學習能力弱的難題，學校采用簡化、減量、替代等循序漸進的方法，合理設置學習目標。學校資源教師專門制定隨班就讀學生“個人工作時間表”“自我管理圖標”，幫助任課教師解決隨班就讀學生遇到的問題。

患有多動癥的露露（化名），近6年來的變化讓教師深感欣慰。剛入學時，露露經常干擾課堂，教師用行為契約和區別強化替代行為的“行為干預包”進行矯正，為她量身定制“黑板管家”職位，約定好如果上課時她能約束自己認真聽講，便獎勵她擦黑板。就這樣，露露既釋放了多余精力，也贏得了同學們的認可。如今，已六年級的露露能流利背誦詩歌和文章，學習能力顯著提升。

新星小學融合教育的實踐是天津市中小學隨班就讀工作的一個縮影。目前，全市多所有隨班就讀學生的學校正積極作為，為學生創設良好的校園環境。河東區、河北區等積極開展特教小知識普及，向區域內隨班就讀學生開放多感官訓練室、感覺統合訓練室等專業化訓練室等，為他們的健康成長保駕護航。

實施融合教育，教師是關鍵。天津多措并舉加強教師專業能力建設，2022年組織全市特殊教育學校和隨班就讀普通學校的校長（幼兒園園長）、教師全員培訓35場，有效提升了教師特殊教育專業素養；搭建教研交流平臺，通過普特聯合教研、隨班就讀融合教育專題教研等形式，組織孤獨癥融合教育論壇、融合教育案例遴選等活動，提升教師融合教育實施能力和研究能力。

融合育人，給學生“大愛”教育

迎風綻放的荷花吊墜，栩栩如生；素雅美觀的荷花手鐲，造型精巧。它們都出自天津理工大學聾人工學院藝術專業研究生梁一帆之手。戴著人工耳蝸的梁一帆向記者展示了這兩款津派花絲作品：“這是我實習時臨摹到景泰藍圖紙上的荷花紋樣，回來后進行現代化演繹制作而成的。”學習花絲制作工藝，設計年輕人喜愛的首飾樣式，梁一帆在非遺項目津派花絲制作技藝中找到了一片天地。

天津理工大學聾人工學院已深耕特殊教育31年。2013年起，學院打破傳統封閉的辦學模式，將聽障大學生與全校2.7萬余名健聽生安排在一起，積極探索和構建面向聽障生的融合育人體系，使聽障生在感情上、思想上漸漸融入社會主流群體。學校積極營造和諧包容的全納教育環境，成立了天津理工大學全納教育資源中心，形成了以“專業+資源”“雙師型”教師為保障，全校各職能部門和10余個二級教學單位共同參與的特殊教育與普通教育深度融合教育模式。這不僅拓寬了聽障生專業學習的選擇面，也構建了全校融合教育的大格局。

天津理工大學管理學院2019級學生曾習穎是一名學生記者，經常參與校園采訪工作，她說：“融合的校園環境使我們在與聾人同學交流時，不會覺得有什么特別。學校開設了手語選修課，為這種交流創設了良好氛圍。”潤物無聲的融合教育理念，涵養了殘健學生之間的相互尊重、理解、關心、關愛，形成了“無礙有愛”的校園環境。

融合的育人環境給學生們潛移默化的“大愛”教育，這從該校學生科技創新團隊的自主創新項目中便可見一斑。“聾人安全出行智能頭盔”“手語實時翻譯系統”……這些項目不僅激發了學生的創新思維，也引導殘健學生共同關注殘疾人需求，增強社會責任感和使命感。

本學期，天津市特殊教育資源中心落戶天津體育學院，該平臺將為全市特殊教育工作開辟新領域、新賽道，創新探索出一條特殊教育“大中小一體化”融匯式發展之路，真正實現將高校特殊教育資源優勢與基礎教育、學前教育實踐場景融合，讓更多特殊兒童少年享受更加優質的教育。

“我們將繼續積極構建融合教育生態，推動特殊教育學校和普通學校結對幫扶共建、集團化融合辦學，創設融合教育環境，推動殘疾兒童和普通兒童融合。同時推動職業教育和特殊教育融合，促進醫療康復、信息技術與特殊教育融合。”天津市教委相關負責人表示。

《中國教育報》2023年07月09日第1版