" 耕讀天下，富厚日新 "，其中的 " 讀 " 與 " 厚 "，是讀書，是教育，是重視人才，是精神層面的厚道、厚實、厚德。" 耕讀之鄉 " 雙峰，倡導讀書，推動學生 " 在讀、想讀、會讀、讀好 "，把閱讀教育堅持了 14 年。省教育廳黨組書記、廳長夏智倫日前在雙峰縣調研教育工作時提到，要不斷總結、提煉雙峰的成功做法，努力形成可操作、可復制、可推廣的 " 雙峰經驗 "。

閱讀教育的全覆蓋、全參與、全融合，閱讀教育的閱讀到思辨，閱讀教育與鄉土文明、鄉村振興這些閱讀教育的實踐，" 耕讀之鄉 " 雙峰縣是如何實現的？

△雙峰縣荷葉鎮上達學校的孩子們

(資料圖片僅供參考)

雙峰縣荷葉鎮白泥小學，一年級班六個學生，整個教室有三分之二面積的地方是空地。老師王林領著學生在這空地上演繪本《螃蟹小裁縫》。沒人鼓掌，那就把二、三年級共十多個孩子找來。在這里，孩子每天至少閱讀 30 分鐘，每年至少完成 30 本書的閱讀，每本書讀完都有讀書筆記、閱讀課、分享會或者舞臺劇。王林老師說，雙峰閱讀教育項目，讓小山村的孩子擁抱了一個大大的世界。

她所說的雙峰閱讀教育項目，已在雙峰縣全域的中小學堅持了近 14 年。

那么，雙峰縣是如何讓 8 萬多名學生實現閱讀的常態化的？雙峰縣教育局閱讀教育項目相關負責人給出了答案：培育閱讀種子教師，每個學校都有專人管閱讀；重閱讀的養成教育；不功利，降低閱讀創新動作的評分比重。

著急，當不好閱讀統籌教師

雙峰縣的閱讀教育項目，從 2009 年就已經開始。學生在哪讀、讀什么書這種硬件上的事情，雙峰縣通過多方努力，分批次已經讓雙峰縣所有中小學均配備了專門的圖書館以及藏書，只有十幾名學生的教學點也不例外。另外，每年都會針對所有年級對閱讀書目進行補充或者調整，補足破損的讀本。

在雙峰縣教育局黨委書記、局長張波看來，閱讀教育工作，不僅僅是閱讀教學、語文教學以及拓展，重要的是培養學生的閱讀興趣、核心素養和綜合能力，培養學生的聆聽、觀察、想象能力和思辨能力。

在雙峰，已經建立起了一支閱讀工作的科學的管理隊伍，推動閱讀教育工作。

" 如果沒有一支專門來抓閱讀的隊伍，那么這些硬件設施就有可能被閑置。" 朱瑩是雙峰縣教育局教研室副主任，也是雙峰縣閱讀教育項目的推動者之一。他從原教研室主任王曙良手中接過接力棒，繼續抓閱讀教育種子教師和閱讀統籌教師的隊伍建設。

閱讀種子教師、閱讀統籌教師，均從各學校的教師中選拔。閱讀種子教師，對一個片區的學校閱讀工作進行指導，也享有評價權；閱讀統籌教師則統籌自己所在學校的閱讀教育工作。

閱讀種子教師的選拔，極其嚴苛。沙塘中心小學副校長王蓬勃是較早的一批閱讀種子教師之一，而閱讀統籌教師在他所在學校做過的閱讀工作，他都做過：查看每名學生人手一本的《讀書情況記錄本》，帶學生借還書，守學生的午讀課，建微信群向學生在外地的家長通報學生最新的閱讀情況，等等。他跟后來接手做閱讀統籌教師的同事說，不要著急，剛接觸閱讀的小學生把讀過的書說出個一二三來，并不容易。著急，當不好閱讀統籌教師。

朱瑩介紹說，目前雙峰縣有閱讀種子教師 50 多人。此前也出現過在晉級閱讀種子教師中被淘汰的教師。有一名參與選拔的教師，到一所學校直面學生，上閱讀分享課，結果沒能順利與學生對話，出現了一次冷場，沒通過考核。

在今年的 3 月 21 日，雙峰縣又舉辦了一次 " 新華杯 " 中小學教師講書大賽，又一次歷練閱讀教育工作隊伍。

把閱讀的養成教育擺在重要位置

與沙塘中心小學只有幾公里之隔的上達學校，是一所農村小學，建在一處古香古色的祠堂內。校長葛瑞良瘦高，說話輕聲輕語，一直教語文，也是雙峰縣閱讀教育工作的踐行者。

葛瑞良熟悉《雙峰縣閱讀教育項目小學考核細則》以及《雙峰縣閱讀教育指導提綱》。雙峰縣制定的這兩項關于閱讀教育工作的指導文本，都重點提到了養成教育。

他說，這與老鄉曾國藩推崇的耕讀文化中的 " 讀 " 一脈相承，" 讀 " 不只是讀書，也要達禮儀。

學生有序收發書本、整理書籍、看書姿勢、書本擺放、文明舉止等，都被列入閱讀教育工作需要指導學生完成的事情。" 養成教育 " 的實效，作為閱讀教育的一個考核項，列入考核。

有好的養成教育，才能安安靜靜坐下來閱讀。在上達學校，學生放進課桌的書本，按照書本的大小依序放在課桌內；每名學生都有一本《讀書情況記錄本》，記載所讀書的書名、書的類型、書的來源、開讀以及讀完的時間、老師或者家長的簽名。

杏子中學的校長曹國華也看到了閱讀的養成教育帶來的改變。如今，在學校的圖書館以及教室，適合各學段閱讀的書籍，門類豐富，包括以收納經典文學作品為主的 " 四維閱讀 " 系列叢書。正如張波所說，在雙峰縣閱讀教育工作的推動下，學生彬彬有禮，教師溫文爾雅，精神風貌完全不同了。

回歸教室和圖書館，不功利閱讀

朱瑩最害怕的事情就是閱讀教育工作的功利化。他說，閱讀功利化，就會變成師生的負擔。

有兩種可能發生的情況，一是把閱讀的形式搞得聲勢浩大，五花八門；二是閱讀與其他學科融合，為融合而融合。

在雙峰縣 2015 年《關于進一步加強閱讀教學工作的指導意見》中，就直指了 " 做表面文章 " 這一問題。考核評估結果分析也顯示出，應付了事或做表面文章的學校，分數比扎實做閱讀教育的學校低一大截。

在朱瑩看來，讓學生在教室午讀，每天讀一點，在閱讀課進行交流和分享，把讀的寫下來，把讀的說出來；讓學生愿意到圖書館去自主借書，愿意在圖書館讀書，這就是閱讀的樣子，也就是回歸教室和圖書館。

" 不要功利。" 朱瑩說，" 老師們為了在學科融合上盡快出成績，就容易變形走樣。"

于是，雙峰縣將閱讀與學科融合確定了初步滲透階段、融入學科教學階段、成熟階段，逐步探索，逐年提升。另外，閱讀與學科融合在閱讀教育項目評比中，分值有意設低，防止急于求成，功利化。

荷葉中學數學教師王智坤就是摸索閱讀與學科融合的一員。這是一名年輕教師，工作日都住在學校里。數學學科如何與閱讀進行融合，他也在實施，包括幫助學生理解數學概念以及數學試題中的人物行為細節。他說，有閱讀的數學教學，利于提高課堂教學效果，也的確處在摸索當中。

瀟湘晨報記者顏宇東 黃珺 余婭

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