(相關(guān)資料圖)

“組團(tuán)式植入”教育幫扶是拓寬教育對(duì)口支援路徑，提升教育幫扶水平和質(zhì)量的重要抓手。相較傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)模式”“協(xié)作模式”等對(duì)口支援，“組團(tuán)式植入”教育幫扶有“六結(jié)合三能力”的特征，即黨委、政府保障支持與學(xué)校內(nèi)部治理改革相結(jié)合，先進(jìn)管理輸入與精神文化引領(lǐng)相結(jié)合，提高學(xué)校管理能力；“送出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合，培訓(xùn)指導(dǎo)與崗位練兵相結(jié)合，提升教師教學(xué)能力；行為改善與精神培育相結(jié)合，關(guān)愛鼓勵(lì)與嚴(yán)格要求相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力。“組團(tuán)式植入”教育幫扶能實(shí)現(xiàn)管理體制機(jī)制創(chuàng)新、管理模式整體移植、理念觀念傳播、利益共同體構(gòu)建的“四要素”植入，強(qiáng)化對(duì)口支援的“造血功能”。

自2022年開始，廣東省東莞市厚街鎮(zhèn)遴選了7所學(xué)校選派19名教師（含校級(jí)干部、中層干部、骨干教師）到廣東省翁源縣開展“組團(tuán)式植入”幫扶工作，同時(shí)每年接收翁源縣若干名中層干部、骨干教師到厚街鎮(zhèn)學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)，參與各類培訓(xùn)與研修，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享。

在推進(jìn)“組團(tuán)式植入”教育幫扶過程中，組團(tuán)校與受援校通過組建教研共同體，從確立幫扶目標(biāo)到落實(shí)具體行動(dòng)再到幫扶活動(dòng)復(fù)盤一系列舉措，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”精準(zhǔn)幫扶。

確立目標(biāo)。任務(wù)確立是“組團(tuán)式植入”教育幫扶最重要的環(huán)節(jié)。幫扶項(xiàng)目負(fù)責(zé)人先后5次深入翁源縣開展實(shí)地調(diào)研，分析得出受援校教師專業(yè)能力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)科教學(xué)動(dòng)態(tài)、中考改革等了解不足，學(xué)校專業(yè)服務(wù)缺乏等問題，最終確定有效的幫扶計(jì)劃，并拆分成若干分項(xiàng)，如“同步化集體備課”“同課異構(gòu)展示”“德育活動(dòng)同步推進(jìn)”“卷入式同步教研”等一個(gè)個(gè)“小微任務(wù)”，在組團(tuán)幫扶校的引領(lǐng)下，組織、管理、協(xié)調(diào)各成員校同步工作，受援校則積極參與，爭(zhēng)取同步完成并展示。項(xiàng)目實(shí)施過程中，組團(tuán)校教師監(jiān)督、指導(dǎo)任務(wù)完成，切實(shí)做到點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、個(gè)性化指導(dǎo)。

落實(shí)行動(dòng)。“組團(tuán)式植入”教育幫扶的組團(tuán)校與受援校依據(jù)目標(biāo)任務(wù)確定組團(tuán)校指導(dǎo)教師，并要求受援校定期組織活動(dòng)并全員參加。讓受援校教師通過承擔(dān)一定工作，把一個(gè)個(gè)任務(wù)轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)力。而受援校教師要參與哪些具體工作、以何種形式參與就成為關(guān)鍵。組團(tuán)校要針對(duì)不同的幫扶計(jì)劃為受援校教師分配不同的任務(wù)。如厚街鎮(zhèn)竹溪中學(xué)和壩子中學(xué)基于兩校學(xué)科優(yōu)勢(shì)、骨干教師數(shù)量多的實(shí)際推行“影子行動(dòng)”，分別遴選學(xué)科帶頭人、級(jí)部主任等在一線有教學(xué)引領(lǐng)作用的教師（影子導(dǎo)師）與受援校同學(xué)科、同角色教師一對(duì)一結(jié)對(duì)，“影子導(dǎo)師”做什么，受援校教師同步緊跟。同時(shí)，“影子導(dǎo)師”手拉手進(jìn)行細(xì)致跟進(jìn)指導(dǎo)，確保“影子學(xué)員”完成任務(wù)。

復(fù)盤成效。為檢驗(yàn)幫扶效果，每次任務(wù)完成后組團(tuán)校都要對(duì)整個(gè)活動(dòng)實(shí)施過程、參與教師成長(zhǎng)點(diǎn)、受援校獲益角度等進(jìn)行具體分析驗(yàn)收。通過調(diào)查問卷、課堂展示、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等進(jìn)行全方位復(fù)盤與評(píng)估。針對(duì)效果程度及時(shí)調(diào)整幫扶策略，促使整個(gè)幫扶活動(dòng)始終在良性軌道上運(yùn)行，且始終是量身定制、因需設(shè)定幫扶任務(wù)。組團(tuán)校教師在參與幫扶的過程中，自身專業(yè)素養(yǎng)也在飛速提升。

經(jīng)過一年的探索與實(shí)踐，“組團(tuán)式植入”教育幫扶對(duì)帶動(dòng)鄉(xiāng)村教育、推動(dòng)跨區(qū)域教研有著顯著成效，在去年底翁源縣教育教學(xué)診斷評(píng)估中，受援校對(duì)照學(xué)校各類指標(biāo)均超前達(dá)成目標(biāo)，為后續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。“組團(tuán)式植入”教育幫扶有效突破了以往單向支教、送教的弊端，給予受援校沉浸式完成任務(wù)的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，建立了自我“造血”機(jī)制，成為實(shí)現(xiàn)教育人才流動(dòng)、推動(dòng)教育領(lǐng)域人力資源開放共享、促進(jìn)人才成長(zhǎng)的重要途徑。

（作者單位系廣東省東莞市厚街鎮(zhèn)教育管理中心）

《中國教師報(bào)》2023年04月12日第15版