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數(shù)字化、智能化帶來的教學(xué)改革對學(xué)校教育轉(zhuǎn)型有哪些新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)？信息化背景下，課堂變革最需要關(guān)切什么？在第九季民辦學(xué)校“問策轉(zhuǎn)型”思享匯上，中國教育科學(xué)研究院研究員王素和江蘇省蘇州啟迪教育集團(tuán)總校長、南通市教育局原副局長金海清的報告從不同側(cè)面回應(yīng)了這些問題。

“未來的課堂變革是以數(shù)據(jù)為驅(qū)動的，但是課堂變革的核心是人的觀念。如果沒有觀念的變革，其他變革就無從談起。”王素認(rèn)為，這種觀念的變革至少有4個方面：一是要重新理解教育，二是要重新認(rèn)識學(xué)習(xí)，三是要重新定義課堂，四是要重新構(gòu)建學(xué)習(xí)路徑。

王素介紹，未來教育已開始從零星試點走向國家層面的信息化規(guī)劃，并邁出了實質(zhì)性步伐。許多國家紛紛出臺相關(guān)政策，從基礎(chǔ)設(shè)施、師生素養(yǎng)、學(xué)習(xí)變革、評價機(jī)制等方面，全方位推進(jìn)教育的數(shù)字化、信息化，并由此推動教育升級換代、走向未來。2020年，世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布的《未來學(xué)校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》報告，描述了教育4.0的全球框架、特征和方法。其中指出，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的轉(zhuǎn)變有4個特征，即個性化和自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)、可及性和包容性學(xué)習(xí)、基于問題和協(xié)作的學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和學(xué)生自驅(qū)動的學(xué)習(xí)。在王素看來，這些關(guān)鍵特征定義了高質(zhì)量學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者適應(yīng)未來社會提供了指導(dǎo)原則。

結(jié)合《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“素養(yǎng)導(dǎo)向、真實任務(wù)、大單元設(shè)計、學(xué)科實踐、進(jìn)階測評、混合式學(xué)習(xí)”等新要求，王素建議，未來學(xué)校走向高質(zhì)量教育之路要關(guān)注3個方面，一是學(xué)校頂層設(shè)計，包括愿景、文化、學(xué)生畫像、課程體系、組織架構(gòu)、教師畫像；二是“教—學(xué)—評”一體化解決方案，包括AI課堂診斷+遠(yuǎn)程教研+教練輔導(dǎo)，基于新課標(biāo)的教學(xué)評方案+遠(yuǎn)程教研+教練輔導(dǎo)；三是系統(tǒng)化的教師能力提升，包括自主學(xué)習(xí)的視頻課程+項目化的研修+針對性的教研+陪伴式的教練輔導(dǎo)。

金海清重點圍繞“如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)真正融合”這一問題展開闡釋。他首先拋出了著名的“喬布斯之問”：為什么教育領(lǐng)域信息技術(shù)投入很大，卻沒有像在生產(chǎn)和流通領(lǐng)域那樣的效果呢？在他看來，主要原因是教育沒有發(fā)生結(jié)構(gòu)性的改變，沒有觸動教育原有的模式。

金海清提出了一個公式：“信息技術(shù)+課堂教學(xué)=課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革”。他以信息技術(shù)與活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的融合為例進(jìn)行了解讀。所謂信息化融合課堂教學(xué)改革，就是將平板、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息媒介或技術(shù)有效融入課堂教學(xué)改革（活動單導(dǎo)學(xué)）之中，通過重構(gòu)或優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮信息技術(shù)的特點和優(yōu)勢，凸顯學(xué)生主體地位，實施精準(zhǔn)教學(xué)，從而建立全面提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)結(jié)構(gòu)。與此同時，通過信息化融合課堂教學(xué)改革，達(dá)到學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新、課程結(jié)構(gòu)的重組、課程流程的再造、學(xué)習(xí)方式的變革以及教學(xué)評價的重構(gòu)。

金海清認(rèn)為，信息化融合課堂教學(xué)改革要從技術(shù)支持教學(xué)走向技術(shù)支持學(xué)習(xí)，必須彰顯現(xiàn)代化教學(xué)理念，即進(jìn)一步凸顯學(xué)生主體地位，強(qiáng)化“學(xué)為中心”的課堂主旋律，教師的“教”要服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”；進(jìn)一步凸顯“教”與“學(xué)”的融合，在“教”的引領(lǐng)下學(xué)生“先學(xué)”，在學(xué)生“先學(xué)”基礎(chǔ)上教師有針對性地“后教”，“教”與“學(xué)”融為一體；進(jìn)一步促進(jìn)課堂改革深度推進(jìn)，做到課前學(xué)習(xí)資源化、課中學(xué)習(xí)探究化、課后作業(yè)個性化、課外鞏固系統(tǒng)化；進(jìn)一步促進(jìn)“活動單導(dǎo)學(xué)”升級，借助信息化融合課堂教學(xué)改革契機(jī)，助力“活動單導(dǎo)學(xué)”與時俱進(jìn)，課堂教學(xué)更富實效。

“信息化融合課堂教學(xué)改革，使信息化的特點和優(yōu)勢在課改中得到彰顯，教學(xué)的針對性更強(qiáng)，能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，是落實‘雙減’、實現(xiàn)減負(fù)增效的有效路徑。”金海清認(rèn)為，“它為課堂教學(xué)提供了更豐富的內(nèi)容和方式。”

《中國教師報》2023年05月24日第10版