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圖源：視覺中國

孩子中午不午睡，扣分；坐姿不正確，扣分；周一不穿禮儀服，扣分 …… 半月談?dòng)浾哒{(diào)查發(fā)現(xiàn)，一款覆蓋 3000 萬學(xué)生的教育類 App" 班級(jí)優(yōu)化大師 " 在全國部分中小學(xué)校應(yīng)用甚廣。這款 App 記錄學(xué)生在校幾乎全部行為表現(xiàn)，并通過加減分給學(xué)生排名，公開評(píng)比，有的學(xué)校排名結(jié)果還與評(píng)先評(píng)優(yōu)掛鉤，不少家長、學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生焦慮。

有家長坦言，" 班級(jí)優(yōu)化大師 " 儼然成了記錄孩子一舉一動(dòng)的 " 監(jiān)控 "。老師可通過電子觸摸屏和軟件，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)實(shí)時(shí)打分，并且推送給學(xué)生家長。其中，既有 " 舉手回答問題 "" 積極思考 "" 按時(shí)到校 " 等加分項(xiàng)，也有 " 沒有登記作業(yè) "" 上課走神 "" 疏于思考 " 等減分項(xiàng)。從學(xué)生的儀容儀表、言行舉止到上課表現(xiàn)，乃至思維能力，最終都可能變成量化的分?jǐn)?shù)及排名。

客觀來說，信息化教學(xué)是教育的時(shí)代發(fā)展趨勢，數(shù)字化工具用好了，學(xué)校教育更科學(xué)，老師工作更輕松，學(xué)生成長更有跡可循，這是技術(shù)賦予教育的全新可能。而加減分的方式，在某種程度上也是在為學(xué)生樹立規(guī)矩，讓孩子們明白何為可為，何為不可為，從而起到約束作用。

但問題是，人不是機(jī)器，教育也不是條條框框的量化準(zhǔn)則。中小學(xué)生尚處于需要釋放天性的年紀(jì)，如果言行舉止上每一點(diǎn)細(xì)微的瑕疵，都被以扣分的方式記錄在案，這難道不是一種吹毛求疵嗎？很多時(shí)候，關(guān)注個(gè)體狀態(tài)的波動(dòng)，要看階段性的表現(xiàn)，瑕不掩瑜即為進(jìn)步，如果揪住每節(jié)課、每一天的表現(xiàn)給出實(shí)時(shí)的負(fù)面反饋，營造的緊張氛圍難免令一些學(xué)生、家長難以 " 喘息 "，背上沉重的心理負(fù)擔(dān)。正如有家長向教育局投訴的，短短兩天被扣近 10 分，" 孩子因此不想上學(xué) "，也有很多學(xué)生坦言 " 當(dāng)著全班同學(xué)的面被扣分，很傷自尊 "" 擔(dān)心排名落后會(huì)讓家長失望 "。

其次，這種過于細(xì)化的評(píng)分體系，一定意義上也反映了學(xué)校育人職責(zé)的缺位。有些工作，工具能夠代替人工，但就中小學(xué)教育而言，很多對(duì)錯(cuò)需要引導(dǎo)，很多道理需要講明，很多情感需要啟發(fā)。對(duì)學(xué)生的言行舉止進(jìn)行量化排名，看似管理得毫無死角，實(shí)際上卻是用最簡單的標(biāo)準(zhǔn)來框住學(xué)生，林林總總的加減分細(xì)則越多，并不意味學(xué)校教育就越盡責(zé)。相比顯化的打分考核，倒逼學(xué)生謹(jǐn)言慎行，更應(yīng)讓他們明白行為的意義所在。出于內(nèi)驅(qū)力的自發(fā)行為，遠(yuǎn)比強(qiáng)制式行為更為長久，也更利于孩子的未來成長。

一張一弛，文武之道。教育同樣是一門需要張弛有度的學(xué)問，其奧義并不在于批量化培養(yǎng)循規(guī)蹈矩的學(xué)生，我們需要的也不是上了發(fā)條般、時(shí)刻保持緊繃的學(xué)生。好的教育，既能在孩子撒歡的時(shí)候緊緊弦，也能在他們緊張的時(shí)候松松勁。即便是數(shù)字化教育，其前提也是服務(wù)于教育本身，異化為 " 監(jiān)控化 " 的數(shù)字化，確實(shí)要不得。

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