經過一個學期的緊張和忙碌，廣大中小學、幼兒園教師迎來了暑假。對于不少教師而言，暑假除了身心的調整外，自我學習提高也是一個重要安排。其中，參加各類培訓，是很多教師暑假“必修課”。

然而，讓教師在暑期培訓中有更多的收獲，是一個系統工程，需要形成多方合力。

培訓組織方要開展訓情調查，綜合多方面的情況，以達到最大公約數為標準，精心設計相關的培訓主題。有調查顯示，提升自身素質，增強教學技能是教師參加培訓的最主要動因。可見，為了滿足參訓教師的成長需要，盡可能設計有針對性的培訓課程，是讓教師培訓有所收獲的關鍵。

授課教師要注意因材施教。在很多培訓中，具體的授課教師是培訓組織者為某個培訓項目臨時安排的，他們不需要對培訓結果負責。有些授課教師，一門課程可以用來給多個培訓班上課。對于授課教師而言，上的是同一門課，但參加培訓的對象可能是千差萬別的。比如參訓教師年段不同、學科不同、工作年限不同等。因此，這就需要授課教師根據參訓教師的實際情況，在授課的具體內容、具體方式上進行調整。比如同樣是提高教育科研能力方面的培訓，面對不同學段的教師，在具體的授課方式和所舉的案例上應該有所不同，給小學教師講高中案例總不合適吧。有些授課教師不注意這方面的細節，就可能出現把給高中教師上過的課不作任何調整給小學教師再上一遍的情況。現實中，有些授課教師不管培訓對象如何，一個課件包打天下。更有甚者，有的專家連課件封面也懶得修改。對于授課教師而言，心中必須要有受眾意識，這一點很重要。

參訓教師自己要理性應對。培訓組織方和授課教師再怎么努力，也未必讓每一位參訓教師都滿意。對于參訓教師而言，培訓內容不一定都合自己心意。因此，參訓教師要有合理的期望值，不可能通過一次培訓就滿足自己所有的成長需求。

現實中，很多教師在培訓的內容上有一定的功利心，比如實操性強的，能活學活用的。但是，對于教師的可持續成長而言，有關教育理論方面的培訓也是很重要的。對于培訓組織方而言，從培訓項目設計的科學性而言，也會有一些理論性的內容。因此，參訓教師在參加培訓時，要有包容和開放的心態，借參加培訓的機會，更好地喚醒自己的理論自覺，進一步構建合理的知識結構。

(作者：劉波，系浙江省寧波市鎮海區教科所教科員)