經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的緊張和忙碌，廣大中小學(xué)、幼兒園教師迎來(lái)了暑假。對(duì)于不少教師而言，暑假除了身心的調(diào)整外，自我學(xué)習(xí)提高也是一個(gè)重要安排。其中，參加各類(lèi)培訓(xùn)，是很多教師暑假“必修課”。

然而，讓教師在暑期培訓(xùn)中有更多的收獲，是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要形成多方合力。

培訓(xùn)組織方要開(kāi)展訓(xùn)情調(diào)查，綜合多方面的情況，以達(dá)到最大公約數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)相關(guān)的培訓(xùn)主題。有調(diào)查顯示，提升自身素質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)技能是教師參加培訓(xùn)的最主要?jiǎng)右颉？梢?jiàn)，為了滿(mǎn)足參訓(xùn)教師的成長(zhǎng)需要，盡可能設(shè)計(jì)有針對(duì)性的培訓(xùn)課程，是讓教師培訓(xùn)有所收獲的關(guān)鍵。

授課教師要注意因材施教。在很多培訓(xùn)中，具體的授課教師是培訓(xùn)組織者為某個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目臨時(shí)安排的，他們不需要對(duì)培訓(xùn)結(jié)果負(fù)責(zé)。有些授課教師，一門(mén)課程可以用來(lái)給多個(gè)培訓(xùn)班上課。對(duì)于授課教師而言，上的是同一門(mén)課，但參加培訓(xùn)的對(duì)象可能是千差萬(wàn)別的。比如參訓(xùn)教師年段不同、學(xué)科不同、工作年限不同等。因此，這就需要授課教師根據(jù)參訓(xùn)教師的實(shí)際情況，在授課的具體內(nèi)容、具體方式上進(jìn)行調(diào)整。比如同樣是提高教育科研能力方面的培訓(xùn)，面對(duì)不同學(xué)段的教師，在具體的授課方式和所舉的案例上應(yīng)該有所不同，給小學(xué)教師講高中案例總不合適吧。有些授課教師不注意這方面的細(xì)節(jié)，就可能出現(xiàn)把給高中教師上過(guò)的課不作任何調(diào)整給小學(xué)教師再上一遍的情況。現(xiàn)實(shí)中，有些授課教師不管培訓(xùn)對(duì)象如何，一個(gè)課件包打天下。更有甚者，有的專(zhuān)家連課件封面也懶得修改。對(duì)于授課教師而言，心中必須要有受眾意識(shí)，這一點(diǎn)很重要。

參訓(xùn)教師自己要理性應(yīng)對(duì)。培訓(xùn)組織方和授課教師再怎么努力，也未必讓每一位參訓(xùn)教師都滿(mǎn)意。對(duì)于參訓(xùn)教師而言，培訓(xùn)內(nèi)容不一定都合自己心意。因此，參訓(xùn)教師要有合理的期望值，不可能通過(guò)一次培訓(xùn)就滿(mǎn)足自己所有的成長(zhǎng)需求。

現(xiàn)實(shí)中，很多教師在培訓(xùn)的內(nèi)容上有一定的功利心，比如實(shí)操性強(qiáng)的，能活學(xué)活用的。但是，對(duì)于教師的可持續(xù)成長(zhǎng)而言，有關(guān)教育理論方面的培訓(xùn)也是很重要的。對(duì)于培訓(xùn)組織方而言，從培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的科學(xué)性而言，也會(huì)有一些理論性的內(nèi)容。因此，參訓(xùn)教師在參加培訓(xùn)時(shí)，要有包容和開(kāi)放的心態(tài)，借參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，更好地喚醒自己的理論自覺(jué)，進(jìn)一步構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(作者：劉波，系浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)教科所教科員)