“在提供豐富多樣教學(xué)資源的同時，所有資源均同步設(shè)計了練習(xí)、復(fù)習(xí)、隨堂測試等，學(xué)生可通過平臺進(jìn)行自學(xué)和學(xué)習(xí)自測。”3月29日，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季在介紹國家職業(yè)教育智慧教育平臺相關(guān)情況時介紹道。

平臺自動記錄學(xué)生的線上學(xué)習(xí)、課堂互動、課后復(fù)習(xí)數(shù)據(jù)，由此計算出學(xué)生的知識掌握率、課堂互動率、教師響應(yīng)率、線上活躍率等，為教師改進(jìn)教學(xué)效果提供依據(jù)。資源使用數(shù)據(jù)、教學(xué)反饋情況等又能面向教育行政管理部門等提供多維度數(shù)據(jù)分析服務(wù)，賦能職業(yè)教育現(xiàn)代高質(zhì)量體系建設(shè)。

這四大板塊，通過一站式搜索模塊和監(jiān)測運行分析模塊，既滿足教師系統(tǒng)教、學(xué)生系統(tǒng)學(xué)數(shù)字資源需要，又服務(wù)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革。概括而言，具有以下三個特點：

一是多主體開發(fā)建設(shè)。平臺資源主要由優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校聯(lián)合優(yōu)秀企業(yè)共同開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化課程、示范性課程以及各種拓展資源組成，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育“產(chǎn)教融合、校企合作”的辦學(xué)特色，譬如，每個國家級專業(yè)教學(xué)資源庫平均有17.5所優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校16個頭部企業(yè)參與開發(fā)，促進(jìn)了教育鏈、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈的深度融合。

二是多維度個性應(yīng)用。平臺資源基于顆?；_發(fā)供給，教師可以直接使用其中的標(biāo)準(zhǔn)化課程，也可對課程內(nèi)容和拓展資源自行編輯，形成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化課程，促進(jìn)因材施教，保證教學(xué)效果。截至目前，平臺已有教師自建課程超17.8萬門，為“大規(guī)模個性化”培養(yǎng)技術(shù)技能人才提供了可能。

三是多層次提供服務(wù)。在提供豐富多樣教學(xué)資源的同時，所有資源均同步設(shè)計了練習(xí)、復(fù)習(xí)、隨堂測試等，學(xué)生可通過平臺進(jìn)行自學(xué)和學(xué)習(xí)自測。平臺自動記錄學(xué)生的線上學(xué)習(xí)、課堂互動、課后復(fù)習(xí)數(shù)據(jù)，由此計算出學(xué)生的知識掌握率、課堂互動率、教師響應(yīng)率、線上活躍率等，為教師改進(jìn)教學(xué)效果提供依據(jù)。資源使用數(shù)據(jù)、教學(xué)反饋情況等又能面向教育行政管理部門等提供多維度數(shù)據(jù)分析服務(wù)，賦能職業(yè)教育現(xiàn)代高質(zhì)量體系建設(shè)。

“平臺資源主要由優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校聯(lián)合優(yōu)秀企業(yè)共同開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化課程、示范性課程以及各種拓展資源組成?！标愖蛹菊f，平臺資源基于顆粒化開發(fā)供給，教師可以直接使用其中的標(biāo)準(zhǔn)化課程，也可對課程內(nèi)容和拓展資源自行編輯，形成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化課程，促進(jìn)因材施教，保證教學(xué)效果。截至目前，平臺已有教師自建課程超17.8萬門，為“大規(guī)模個性化”培養(yǎng)技術(shù)技能人才提供了可能。

在提供豐富多樣教學(xué)資源的同時，平臺所有資源均同步設(shè)計了練習(xí)、復(fù)習(xí)、隨堂測試等，學(xué)生可通過平臺進(jìn)行自學(xué)和學(xué)習(xí)自測。平臺自動記錄學(xué)生的線上學(xué)習(xí)、課堂互動、課后復(fù)習(xí)數(shù)據(jù)，由此計算出學(xué)生的知識掌握率、課堂互動率、教師響應(yīng)率、線上活躍率等，為教師改進(jìn)教學(xué)效果提供依據(jù)。資源使用數(shù)據(jù)、教學(xué)反饋情況等又能面向教育行政管理部門等提供多維度數(shù)據(jù)分析服務(wù)，賦能職業(yè)教育現(xiàn)代高質(zhì)量體系建設(shè)。

重大意義

一是革新傳統(tǒng)治理模式。新技術(shù)不斷迭代升級，對職業(yè)教育現(xiàn)代化治理體系和治理能力提出了更高要求。通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級，有助于職業(yè)教育加大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用的力度、深度和效度，實現(xiàn)個性化、精準(zhǔn)化資源信息的智能推薦和服務(wù)，為管理人員和決策者提供及時、全面、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持，逐步形成“數(shù)治職教”治理新模式，解決好管理部門多、工作鏈條長、信息衰減快的問題。

二是革新傳統(tǒng)評價模式。教育評價一直面臨著科學(xué)性不足、反饋作用發(fā)揮不充分的窘境。通過數(shù)字化評價技術(shù)和手段，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為全數(shù)據(jù)采集分析，真實地測評學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力傾向和個性特征等，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育測量與評價體系，實現(xiàn)實時采集、及時反饋、適時干預(yù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。

三是革新傳統(tǒng)學(xué)校模式。數(shù)字化時代，職業(yè)院校將突破傳統(tǒng)的“圍墻”限制，成為形式上更豐富、本質(zhì)上更自主、時間上更彈性、內(nèi)容上更定制、方式上更混合的“技術(shù)技能學(xué)習(xí)中心”，為學(xué)生提供智能開放教學(xué)及實訓(xùn)環(huán)境，實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)。此外，數(shù)字技術(shù)還能促進(jìn)城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、校際之間、師生之間優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的均衡。