2013年9月1日，是江西省上猶縣特殊教育學校正式開辦的日子。這一天，有著16年教齡的蒙芳面對這樣52張面孔：迎面而來的學生有坐輪椅的、朝她吐口水的、不會說話的、多動的……蒙芳心想，“天吶，該怎么教啊？”

1978年出生的蒙芳曾是語文教師、教導主任、村小校長，創辦這所特教學校前，她已是上猶縣第二小學最年輕的副校長。2012年，縣里開始籌辦特殊教育學校，希望蒙芳能出任校長。蒙芳毫不猶豫地答應了，“不同的崗位我都經歷過了，當時就是想挑戰不可能”。

拓荒

(資料圖片僅供參考)

在特殊教育領域，普通師范專業畢業的蒙芳是“門外漢”。建校籌備時，朋友都不看好她的發展前景，那時特教學校還沒被社會認可，不少人覺得去特教學校工作就像去福利院照看殘疾孩子，不會有教學壓力，但蒙芳知道這其中的艱難。

當時，學校的附屬工程仍在建設中，蒙芳第一次跟包工頭打交道、盯工程進度；為盡快拿到學校開辦所需的資產評估報告，她一個上午來回跑了5趟事務所；采購學校硬件，蒙芳做預算，貨比三家，和對方砍價。

“第一年，招兩個老師只來了1個；第二年，招3個來了兩個。”她找到教育局，翻看了全縣教師的花名冊，給特殊教育專業畢業的教師逐一打電話動員。縣教育局也“特事特辦”，鄉鎮教師來特教學校任教，只需遞交申請，不用參加考試。即便這樣，5名教師也只來了兩名。

后來，校長、教師共8人開校辦學。蒙芳向縣殘聯要了適齡兒童名單，還去了普通學校摸底，逐一電話告知家長特教學校開辦了，希望他們能送孩子來學校上學。有家長接到電話后生氣地質問：“你是怎么知道我的信息的？我的孩子為什么要送到你這兒來？”

“他們是不愿意讓別人知道自己有一個特殊的孩子，也還不了解我們特教學校。”蒙芳意識到，要改變大眾觀念，自己要做的事還有很多。

根據學校師資力量和辦學規模，最后只招了52名學生，分別進入低、中、高3個年級就讀。

學校開辦之初，硬件設施薄弱，校園文化更像一張白紙。蒙芳領著教師們一連幾天，一鋤一鎬地去校門口的小山坡挖土，再運回學校填進花圃里，種上茶苗。

一臺特殊的晚會

更棘手的是資金難題。她想到辦一場晚會，爭取社會各界的支持。

機關事業單位、企業、個體工商戶……不管認不認識，蒙芳一家家上門邀請，“我們前后跑了一個多月，對于機關單位，我是一定要見到主要領導的”。

2014年5月18日，是學校開辦后迎來的首個全國助殘日。這晚，上猶縣茗馨廣場舞臺周圍全是觀眾，包括100多名機關企事業單位有關負責人、工作人員，都伸長脖子望向舞臺。

手指操、舞蹈、情景劇……8名教師、52名學生用一學期精心準備了7個節目，師生都是第一次登臺表演。從舞臺效果上看，這場演出算不上完美。手指操表演中，孩子們常常找不到自己的站位，蒙芳干脆就讓他們搬桌子、凳子，坐在那兒表演；即便排練了很多次，孩子們的舞蹈動作也做不到整齊劃一。

晚會的反響卻異常熱烈，該校籌得8萬余元愛心捐款并全部投入到學校的設施建設。此后，每年全國助殘日，學校都堅持舉辦公益演出，邀請愛心企業、個人等來現場觀看。通過晚會，蒙芳想告訴當地的所有人，“這群特殊的孩子除了可以上臺表演，還能做很多事，他們也是有用之才”。

9年來，學校通過各種方式，爭取到了200余萬元的捐資捐物，建起了風雨連廊、錄播教室、食育工作坊、酒店情景室等，更好滿足了特校學生教育教學、特長發展、康復訓練及職業培訓的需要。

怎么辦特教校

為盡快找到一條專業化、特色化的辦學路子，蒙芳把全校教師都派出去參加培訓學習。教師們回來后對她感嘆，哪所學校的硬件設施多么高大上、職業教育發展得多么好、教師課上得多么專業等，卻不知道自己到底該怎么做。

“或許是老師們太過年輕，沒能站在學校層面思考問題。”蒙芳決定自己去學。兩年里，她到過洛陽、樂山、廈門、南京等地，哪里有相關的講座、培訓，她就往哪里跑。

一次講座上，蒙芳向專家傾訴了自己的困惑，專家聽后對她說：“你所面臨的問題，我們很多學校都曾經面臨過。你現在能做的就是基于你現有的條件，做你可以做的事。”

回校后，蒙芳嘗試和焦慮和解，她不再頻繁外出，而是關注了幾所特殊教育學校的公眾號和官網，看看人家都在干什么，并思考擬定了學校的五年發展規劃。

特殊教育尤其考驗教師的專業能力，教師不僅要會上課、懂康復、有特長，還得掌握一定的職業技能。“這就要求我們的老師必須走專業化發展的路子，學校130多個孩子，每個孩子都是個案，得去研究他們。”蒙芳鼓勵教師用攻克課題的態度對待教學工作。

根據不同孩子情況，這位教育“老兵”還制定了“好照顧、好家人、好幫手、好公民”4個梯度培養目標，并在此基礎上提出了生活技能、勞動技能和職業技能“三能”培養。

孩子們的生活技能課不局限于教室，用蒙芳的話說，從他們一進校門打招呼，就是課堂了。喝水、刷牙、洗衣服、疊被子、升旗、站隊、做操等生活小技能，生活老師看到了會教，特教老師看到了會教，此外，高年級學生、教官、保安人員看到了也會教，校園里“處處是課堂，時時可教學，人人是老師”。

孩子們還能在學校體驗勞動。樓道、樓梯、廚房、宿舍都設有勞動體驗崗，孩子們通過勞動可獲得一定數量的代幣獎勵，一個月后就能兌換獎品。

學校每學期都會舉辦技能大賽，孩子們無論年紀大小全部參賽：低年級的孩子剝雞蛋、系鞋帶；中年級的孩子挑戰難度系數更高的疊被子、晾衣服；高年級孩子比拼的項目更難，如炒菜、園藝等。大賽成績既用于考核教師，也會被記入孩子們的綜合測評。

向學前和職教兩端發力

“讓每一個生命綻放光彩”，早早地被寫進這所特教學校的辦學理念和辦學宗旨。蒙芳希望，走出校園后，這群特殊的孩子能更好地被社會接納，過上有品質的幸福生活。

2019年，學校教務處跟蹤調查了43名畢業生，結果發現，只有23%的學生就業，9%的學生成家，大部分學生在學校接受了9年義務教育后，又宅在了家里。畢業班學生家長會上，幾乎所有家長都渴望孩子畢業后能有一個好的出路。

“一些孩子其實能力不錯，因為沒能繼續學習、就業渠道窄、年齡小等原因，畢業后沒能得到好的安置。”蒙芳考慮讓他們初中畢業后留校再學3年，萌生了開辦“中專班”的想法，并當即對全縣所有的工業園和工廠進行了走訪調研，發掘崗位資源。多重原因所限，這一想法無奈被擱置。

2021年，縣主要領導專門就此事召開調度會。蒙芳很快與上猶職業中等專業學校就聯合辦學一事達成一致。這年9月，借助上猶中專的資質和師資，志堅中專班順利開辦，首批13名學生入班就讀，系統學習了烘焙、酒店管理、園藝、汽車美容等專業知識。

一些重度和極重度殘疾兒童因身體原因沒能入校就讀，2014年9月，蒙芳啟動“愛與責任的延續”工程，在校內成立了8個送教小組，與學校老師一起走山路、過溪澗，奔赴全縣14個鄉鎮給這些孩子送教。

“剛開始送教，老師們可委屈了，吃過不少閉門羹。一些路段車子過不去，就找根木棍把牛奶、水果、文具等挑過去。”蒙芳記得，為了敲開家長的心門，教師們想過不少辦法。

8年，這支隊伍編制了送教上門校本教材，開發了配套課件和教案，形成了“三定三查”（定人員、定時間、定內容，查經費、查檔案、查成效——記者注）本土化送教模式，累計送教4800余人次。

這一年，蒙芳還開辦了全縣第一個智力殘疾幼兒康復部，先后免費為百余名0-7歲智力殘疾兒童提供早期康復訓練。

“我們用了8年時間替孩子們打通了學前到中職的路，在贛南大地上率先實現了特殊教育向非義務教育階段的兩端延伸。”幾天前，蒙芳入選2022年全國“最美教師”。她坦言，在特殊教育戰線，自己要做的還有很多：替孩子們尋找、挖掘更多合適的就業崗位；邀請用人單位來學校辦招聘會；幫培智孩子實現集中就業；打造一支研究型的“四特”教師團隊；加緊制定學校下一個五年發展提升計劃等。