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“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”這是偉大的教育家蘇霍姆林斯基的教育箴言。在“天天皆是讀書日”大閱讀觀的引領下，山西省呂梁市朝陽小學以“1+X”閱讀“悅”成長系列課程為載體，促進學生在學習閱讀和通過閱讀來學習的螺旋發展模式中塑造“可持續生長的閱讀品質”，培育終身學習者。

閱讀是美好的，處處有好讀之書

“校園就是讀書場”，學校架設兒童與圖書緊密聯結的場域，讓環境成為閱讀的重要資源，致力打造讀書與讀的環境互為觀照、相得益彰的閱讀圈，有效放大閱讀和環境的雙育人功能。

從兒童視角出發，形成陽光閱讀生態圈。綠太陽閱覽室、暖暖心繪本館、超星云圖書屋、向陽花書吧、班級圖書角等閱讀區，小書迷們用自己喜歡的方式親近圖書；年級共讀、師生同讀、好書互換、好書漂流活動中，小書迷們在共同閱讀中以書會友、樂享圖書；在閱讀項目化主題實踐中，走進大自然、科技館、博物館，在沒有圍墻、沒有邊界的閱讀中探尋圖書。“處處有好讀之書”的校園成為閱讀的磁力場，吸引小書迷們享受閱讀的美好。

閱讀是甜蜜的，天天皆是讀書日

在提升“1+X”閱讀“悅”成長系列課程育人效能的同時，讓閱讀有方向、閱讀有路徑、閱讀有引領的理念落地落實。

讓閱讀有方向。基于“讀什么”比“怎么讀”更重要的共識，在“讀什么”的層面上提出“三個倡導”：一是融合性，書目的選擇要和課標、教材、學段目標、教學目標融合；二是開放性，倡導多學科閱讀，涵蓋兒童文學類、歷史類、地理類、繪本類等多學科門類；三是適切性，從兒童的角度、立場去選擇書目，多方研討并精準制定校級、年級、班級薦讀書目。學校系統、科學規劃《朝陽學生三學段薦讀書目》，年級和班級薦讀書目動態更新，薦讀書目與校本圖書資源、導讀課、好書推薦、書評論壇有機融合，讓孩子在好書籍中獲取好營養。

讓閱讀有路徑。“1+X”閱讀“悅”成長系列課程中的“1”意為精讀1篇或1本，指向深度；“X”意為海量閱讀，指向廣度。“1+X”閱讀涵蓋了群文串讀、單元整讀、整書導讀、經典聯讀、名著課程、成語課程、隨課微寫等內容，貫通課內閱讀與課外閱讀、學生自讀與師生共讀、輸入與輸出、單學科與全學科之間的閱讀鏈條。以項目化方式推進全學科閱讀，例如在“跟著詩詞去旅行”項目化學習中，設計了“追尋詩人足跡”“這邊風景獨美”等學習單元。以詩人足跡為線索，繪制路線圖進行解說；以觀景為主題撰寫導游詞，師生一起身臨其境，感知詩詞經典的文化魅力。有效整合了文學、歷史、地理等多個學科元素，融入了音樂、美術、書法等藝術形式。一年一度的“悅讀嘉年華”，以“融合性+創造性”的思路，設計“我與書中人物面對面”戲劇節、“我是講書人”論壇、“書香我傳遞”淘書會、“我是校園小詩仙”擂臺賽等活動課程，搭建起多元閱讀、深度閱讀的舞臺。

讓閱讀有引領。一是在研究中引領，學校通過課題研究、理論研讀、專題研訓的“三研”方式，把“1+X”閱讀“悅”成長系列課程的實施與教師教學、教研鏈接起來，實現教師專業成長的跨越。成立教師閱讀工作室，列出指導書單，形成骨干引讀、同伴共讀、教研帶讀、內外聯讀的研讀模式。開展了“小學語文低段整本書閱讀策略實踐研究”“‘1+X’多元閱讀教學策略的探索與研究”“基于學生核心素養構成之基礎——學生閱讀能力培養與提升研究”的課題研究。在閱讀領域梳理經驗，為教師們提供教學研究的方法論，融研究與教學于一體，持續優化教師閱讀引領力。二是在陪伴中引領，形成分享式家校讀書共同體，使家長與教師觀點認同、方法趨同、目標相同。開展“同過一個節”“同讀一本書”“同寫一心得”和書香家庭創建活動，整體提升家長閱讀引領力。

閱讀是榮光的，學生樂做書香少年

發揮評價機制的指揮棒功能，構建“綠太陽”閱讀評價體系，包括學生、教師、班級、家長四個層面。從閱讀數量、閱讀習慣、閱讀能力三個維度進行衡量，實現了從課內到課外、校內到校外的有效延伸。“綠太陽”評價辦法注重過程性和多元性，不以簡單的數字作為衡量標準，評價意圖在于激勵和激發。設計“我們的閱讀存折”記錄閱讀過程，閱讀成果通過班級申報、年級認定、校級審核存入“閱讀銀行”，以“讀書小學士”“讀書小碩士”和“讀書小博士”的稱號激勵學生，讓閱讀及時獲得有效反饋，促使“可持續生長的閱讀品質”這一目標真正落地。

學校還把閱讀當作生存發展的基因，從閱讀時空、閱讀興趣、閱讀速度、閱讀習慣、閱讀體驗等維度向閱讀高質量的內涵進行探究。“1+X”閱讀課程的“X”意味著無限可能，“1+X”的多元閱讀形式也有著無窮的組合方式。而更重要的是，“X”意味著學生個體的無限獨特性和發展的無限潛力。未來，我們將把不斷提升和優化學生的閱讀品質作為根本，深挖“1+X”閱讀課程的領跑價值和育人功能，培育愛讀書、多讀書、會讀書、善讀書的終身閱讀者，讓每一個孩子樂做書香少年，都能成為最快樂的讀書人。

（作者系山西省呂梁市朝陽小學校長）

《中國教育報》2023年05月10日第5版