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如何觸摸人工智能？如何讓科技教育與現(xiàn)有教育有效融合？這是武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)一直在探索的問題。

作為一所僅有10年辦學(xué)歷史的年輕學(xué)校，武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)在創(chuàng)校時就從頂層設(shè)計，明確了學(xué)校科技教育特色發(fā)展之路，即圍繞學(xué)生科技創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵目標，以人工智能為引領(lǐng)，系統(tǒng)性、全方位、多層次地推進校本科技創(chuàng)新教育體系建設(shè)與應(yīng)用。

在校園里，無論是課間還是上課，“科創(chuàng)號課程列車”文化空間時刻吸引著學(xué)生們前往。在這里，學(xué)生可以通過沉浸式觀察、觸摸、擺弄等，去理解“垃圾分類”“節(jié)能減排”“生物多樣性”等知識。其實，這是學(xué)校改造的校園廊道，借助物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等智能技術(shù)，學(xué)校傾力打造“泛在學(xué)習空間”，為培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新素養(yǎng)創(chuàng)建高品質(zhì)的物理環(huán)境、虛擬環(huán)境和文化環(huán)境。

除此之外，學(xué)校還有由學(xué)生通過編程與各種傳感器親自動手制作的“智能鴨棚”，實時監(jiān)測校園氣象數(shù)據(jù)的“小紅鷹氣象站”，能夠根據(jù)土壤濕度情況進行自動灌溉的“智能植物養(yǎng)護系統(tǒng)”等。這些都是學(xué)校空間設(shè)計與特色課程融合的成果，形成了學(xué)校特有的科技育人課程場景。

不僅聚焦空間設(shè)計，而且在課程創(chuàng)新上，學(xué)校立足“科學(xué)實踐”“科技創(chuàng)新”“人工智能”與“智能制造”四大領(lǐng)域，以國家課程為主線、地方課程為輔助，打破學(xué)科邊界，構(gòu)建了科學(xué)、技術(shù)與工程三元耦合、人文德育貫穿始終的跨學(xué)科課程。如“科技+生態(tài)”的“‘雙碳’課程”“長江大保護”科學(xué)實踐課程，“科技+傳統(tǒng)文化”的“‘粽’”享端午”創(chuàng)新課程，基于科技創(chuàng)新的集成應(yīng)用的“物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新科技”課程等。

課程體系構(gòu)建上，學(xué)校從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合區(qū)域特色，針對不同年級孩子的認知能力和特性，打造了以“生態(tài)+科技”為主題的科技探索綜合實踐課。三年級，基于慕課平臺開展“蠶的一生”“螢火蟲的秘密”等項目研究；四年級，開設(shè)融合科學(xué)、信息科技、數(shù)學(xué)學(xué)科的“制作智能鳥籠”“智能孵化”等課程，讓學(xué)生體驗利用開源硬件、智能技術(shù)制作智能養(yǎng)殖系統(tǒng)，改善生物的生長環(huán)境；五年級，圍繞“長江大保護”主題，教師帶領(lǐng)學(xué)生探索長江流域武漢沌口段水質(zhì)情況，在真實的問題情境中制作水下觀測機器人、云端巡湖船和水科技學(xué)習小程序等，深化環(huán)保意識，提升科技素養(yǎng)。

信息化既是學(xué)校科技教育的手段，同時也是學(xué)校科技教育的內(nèi)容，在虛實結(jié)合的智能化環(huán)境中，學(xué)生自主學(xué)習、自主探索。

智能環(huán)境打造、科技課程體系開發(fā)、智慧課堂構(gòu)建……武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)在智慧校園建設(shè)上，逐漸形成了一套基于“樂創(chuàng)”教育辦學(xué)理念的校本科技創(chuàng)新教育體系建設(shè)與應(yīng)用的實施方案。特別是智能技術(shù)與教育教學(xué)的深入融合，為這所年輕學(xué)校的發(fā)展提供了助力，也讓學(xué)生享受了科技的無窮魅力。

（作者單位系武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)）

《中國教育報》2023年05月13日第4版