【資料圖】

幼小銜接是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要階段，不僅需要幼兒園對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行適應(yīng)性教育，更需要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)力量參與其中，家園之間通過(guò)建立信任關(guān)系、達(dá)成教育共識(shí)，有效促進(jìn)幼小銜接平穩(wěn)過(guò)渡。北京市六一幼兒院在調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)力量參與家園親子主題活動(dòng)的過(guò)程中，摸索和總結(jié)出一些方法和策略，希望能幫助家長(zhǎng)提升育兒理念，促進(jìn)家校協(xié)同共育，共同幫助孩子健康發(fā)展。以“遇見(jiàn)青花”活動(dòng)為例，我們?cè)诩覉@合作方面開(kāi)展了以下工作，取得了不錯(cuò)的成效。

活動(dòng)前期重宣教，推進(jìn)家園同心

“遇見(jiàn)青花”活動(dòng)創(chuàng)意主要源于幼兒對(duì)“青花”這一傳統(tǒng)陶瓷工藝的觀(guān)察與發(fā)現(xiàn)，也是教師在有準(zhǔn)備的環(huán)境下，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)生成的一項(xiàng)主題活動(dòng)。具體活動(dòng)內(nèi)容為：鼓勵(lì)孩子通過(guò)遇青花、賞青花、創(chuàng)青花、展青花等形式，感受中國(guó)獨(dú)具特色的青花工藝的紋樣、造型、線(xiàn)條等藝術(shù)元素和魅力，豐富幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，激發(fā)民族自信心和自豪感。活動(dòng)前期我們就充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)力量，通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳教育，引導(dǎo)家長(zhǎng)“心有美學(xué)”，在“遇見(jiàn)青花”活動(dòng)中親身陪伴和教育幼兒，達(dá)到家校目標(biāo)一致。

一是多板塊推進(jìn)親子活動(dòng)。通過(guò)整合主題活動(dòng)計(jì)劃內(nèi)容，向家長(zhǎng)傳達(dá)每周的主題課程推進(jìn)情況：通過(guò)家園合作板塊，明確合作目的；通過(guò)親子實(shí)踐板塊，落實(shí)主題活動(dòng)的方法和策略。

二是帶領(lǐng)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)家長(zhǎng)了解藝術(shù)領(lǐng)域知識(shí)，學(xué)會(huì)感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，并學(xué)習(xí)藝術(shù)教育的指導(dǎo)要點(diǎn)，培養(yǎng)孩子對(duì)美的感知能力，提高他們的審美情趣。

三是向家長(zhǎng)傳遞正確的育兒理念。借助家長(zhǎng)會(huì)，分析幼兒情況，使家長(zhǎng)了解幼兒園的“搖籃”課程，傳遞正確的教育理念，讓家長(zhǎng)在充分了解與認(rèn)同的基礎(chǔ)上，參與幼小銜接課程建設(shè)和相關(guān)主題活動(dòng)。

重視溝通與分享，形成良性循環(huán)

幼小銜接課程和活動(dòng)需要對(duì)幼兒進(jìn)行充分的教育與引導(dǎo)，其中教師的作用不可忽視。教師引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)充分參與到“遇見(jiàn)青花”活動(dòng)中，通過(guò)教師、幼兒和家長(zhǎng)三方積極正向的交流及反饋，保證課程的教育效果。

一是通過(guò)多種方式，如家長(zhǎng)信、微視頻等將主題活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程呈現(xiàn)給家長(zhǎng)，適時(shí)對(duì)幼兒在主題活動(dòng)中的成長(zhǎng)和發(fā)展進(jìn)行小結(jié)，如幼兒在“遇見(jiàn)青花”主題活動(dòng)中學(xué)習(xí)了什么、發(fā)展了什么，幼兒園怎樣將幼小銜接的四個(gè)準(zhǔn)備融入在主題課程中，以及家長(zhǎng)積極參與主題課程后，幼兒在哪些方面發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

二是有效利用“離園黃金5分鐘”的溝通策略，教師將孩子的成長(zhǎng)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)，由此拉近彼此距離，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒在主題活動(dòng)中的學(xué)習(xí)品質(zhì)、興趣及習(xí)慣的養(yǎng)成和發(fā)展。

三是鼓勵(lì)家長(zhǎng)分享家園故事，帶動(dòng)更多家長(zhǎng)形成良性循環(huán)。我們鼓勵(lì)部分有能力、有意愿的家長(zhǎng)先行動(dòng)起來(lái)，在班級(jí)群與教師和其他家庭分享幼兒的學(xué)習(xí)故事，形成交流氛圍，形成家園互促互學(xué)互補(bǔ)的良性循環(huán)模式。教師也能更加了解孩子的成長(zhǎng)和變化，從而給予幼兒更適宜的支持和教育。

四是教師個(gè)性化回應(yīng)推動(dòng)各方良性互動(dòng)。對(duì)于家長(zhǎng)的主動(dòng)溝通需求，教師也會(huì)針對(duì)每個(gè)孩子的情況因材施教，在及時(shí)回應(yīng)的同時(shí)，運(yùn)用鼓勵(lì)和個(gè)性化策略助力家園共育，幫助家長(zhǎng)增強(qiáng)科學(xué)育兒信心。

活動(dòng)過(guò)程重指導(dǎo)，促良好親子關(guān)系建立

在幼小銜接時(shí)期，幼兒園會(huì)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)在不同階段采用動(dòng)態(tài)的育兒方式，幫助家長(zhǎng)掌握更多元的指導(dǎo)方法，建立和諧的親子關(guān)系。

在“遇見(jiàn)青花”主題活動(dòng)中，教師會(huì)運(yùn)用適宜的策略，指導(dǎo)家長(zhǎng)觀(guān)察和思考幼兒參與的過(guò)程，及如何在親子溝通和游戲陪伴中回應(yīng)孩子、支持孩子，并通過(guò)個(gè)性化指導(dǎo)提升家長(zhǎng)的陪伴質(zhì)量。

比如當(dāng)孩子創(chuàng)作青花作品遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)不知道如何有效回應(yīng)和鼓勵(lì)，教師會(huì)建議家長(zhǎng)根據(jù)幼兒的年齡和性格特點(diǎn)，預(yù)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題，促進(jìn)幼兒邊思考、邊創(chuàng)作，比如可以這樣提問(wèn)：“你想用什么材料來(lái)創(chuàng)作青花作品呢？”“你是怎么想到用這個(gè)紋樣進(jìn)行裝飾的？”

另外引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注活動(dòng)后的評(píng)價(jià)與小結(jié)，支持幼兒自主解決問(wèn)題。引導(dǎo)家長(zhǎng)不要只用“像或不像”“好或不好”這些單一的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)作品和回應(yīng)幼兒，而是運(yùn)用積極正面的語(yǔ)言對(duì)幼兒作品的構(gòu)思、色彩等細(xì)節(jié)以及幼兒所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)予以評(píng)價(jià)和回應(yīng)，并在此過(guò)程中引導(dǎo)幼兒積極表達(dá)自己的感受，提升他們?cè)趧?chuàng)作方面的自信心。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，支持他表達(dá)自己的感受和見(jiàn)解，和孩子共同嘗試解決困難，而不是直接代替他解決問(wèn)題。同時(shí)幫助一些不擅長(zhǎng)與孩子溝通的家長(zhǎng)，通過(guò)親子游戲來(lái)學(xué)習(xí)有效的陪伴，建立融洽的親子關(guān)系。

在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，我們還注重引導(dǎo)家長(zhǎng)從中觀(guān)察體會(huì)，怎樣才是更為優(yōu)質(zhì)的陪伴和教育，讓他們實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)和意識(shí)到，優(yōu)質(zhì)的育兒策略有助于營(yíng)造良好的家庭環(huán)境和提升家庭的育兒質(zhì)量。同時(shí)家長(zhǎng)學(xué)到一些實(shí)用的育兒方法，比如可以通過(guò)引導(dǎo)式提問(wèn)，幫助幼兒自主思考和解決問(wèn)題，引導(dǎo)家長(zhǎng)逐步從陪伴者轉(zhuǎn)化為支持者，并由相對(duì)單一的溝通模式向多元化、動(dòng)態(tài)化模式的方向發(fā)展。

通過(guò)“遇見(jiàn)青花”主題活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)并記錄下很多真實(shí)可貴的案例與幼兒家庭在此過(guò)程中的進(jìn)步和成長(zhǎng)。幼兒園通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的個(gè)性化指導(dǎo)，幫助他們了解孩子的身心特點(diǎn)，更新教育理念，掌握正確的育兒方法，家園齊心，共同促進(jìn)幼兒在幼小銜接階段的能力培養(yǎng)和良性發(fā)展。

（作者單位系北京市六一幼兒院）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年06月11日第4版