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問題來了

前不久，幼兒園大班開展了一次“競選班干部”活動，有些幼兒熱情很高，也有些幼兒不感興趣，我是要鼓勵幼兒積極參與，還是尊重幼兒的選擇？我認為，最大的難題當數對教師“主導作用”的認識，也就是對課程價值點的篩選。比如，這樣的活動該不該開展，如何進行價值判斷？如果開展了，應注意什么？這可能是一個斟酌教師定位和課程價值的過程。希望專家解答我的疑惑。（江蘇省泰州市環溪幼兒園馮蓓芝）

專家觀點

教師在日常教育實踐中提升課程價值判斷力，需要重點思考以下幾個問題。

教育形式和內容背后的實質是什么

圍繞幼兒園“競選班干部”的活動，一線教師能夠發起上述思考，是有價值的，體現在兩個方面。

其一，教育者有向教育形式、內容問“為什么”的意識。“競選班干部”雖不是幼兒園常見做法，但幼兒園班級中設班干部不是新生事物，只是名稱有所不同，如“值日生”“小老師”“小幫手”“小組長”等。“競選”方式在幼兒園也會偶見，如大班畢業匯報演出需要主持人時，有班級為避免家長誤會，會選擇以公開競選方式確定。對任何教育內容、方法，無論是創生的，還是成熟的，教育者都應養成思考“為什么要這樣做，這樣做對幼兒發展的價值是什么”的意識。不加思考地沿用過往教育內容、做法，必然導致教育走向固化和僵化；不加思考地生成教育內容、形式，則可能導致教育方向的偏差。

其二，教育者逐漸具備在單個活動中反思整體課程的意識。競選班干部看似是一個活動點，即希望成為班干部的幼兒在群體前表達自己的意愿，時長大概也就半小時。但教師的問題展示，表明教師具備透過單個活動關注整體課程觀的意識——在競選班干部的過程中，是要鼓勵幼兒積極參與，還是尊重幼兒的選擇？這意味著教師已經非常清楚不同幼兒對同一活動的不同觀點、經驗都要納入課程審議之中，也表明教師能清醒地意識到任何一個活動都不是孤立的，它一定鏈接著過去。僅從該教育的外在形式看，競選班干部的現場可能很熱鬧，但教師能夠透過熱鬧的教育形式，冷靜思考背后的教育實質——如果開展這個活動，價值點是什么？教師能關注到，單個活動對幼兒整體發展、長期發展的價值。

一線教師在真實教育場景中，能夠依據幼兒興趣、環境因素，進行創生、生成課程的意識與能力非常關鍵。提問者雖未談及“競選班干部”活動的背景，但大概率應是誕生于幼小銜接主題下，幼兒在比較小學與幼兒園時，發現小學有班干部，從而引發教師思考，是否要開展相關生成活動。主題行進中，教師適時將幼兒興趣點納入主題，并展開相應的教育支持，是預設主題的重要補充部分。教育不會也不可能完全按照預設主題展開，教師能夠關注課程的生成性是好的教育意識，正是這種生成使預設主題具備了更大的教育張力。但無論預設還是生成，這只是教育的一種形式，形式本身并不決定教育成敗，關鍵在于教育者在選用教育形式、內容前，能透過形式看目標、看幼兒發展，即教師的課程價值判斷力。如果一線教師能在具體的教育實踐中提升自己的課程價值判斷力，課程就一定能夠朝著真正支持幼兒發展的方向邁進。

生成點對幼兒發展的意義是什么

提升課程價值判斷力的關鍵之一，是清楚一個擬生成活動可能實現的目標是什么。幼兒的興趣點是開展活動的可能要素，而不是必然要素。發現幼兒的興趣點和將幼兒興趣點納入主題，兩者之間并不等同，關鍵在于依托這個興趣點，明晰生成的活動可能實現的目標。

學會回到主題的原點思考。以“競選班干部”為例，哪些問題是幼兒入學可能面臨的挑戰？哪些能力可以支持幼兒更好地步入小學？《3—6歲兒童學習與發展指南》明確指出，“能較快融入新的人際關系環境”“對小學生活有好奇和向往”等，這些是幼兒園開展幼小銜接主題時重要且必要的內容和目標。教師通過支持，幫助幼兒更好地具備熟悉、適應新環境的能力；樂于與新同伴、新老師交往；接受學習、生活方式的轉變，從而有序實現幼兒園到小學的生活、心理、能力的銜接。這些目標的實現是否能通過“競選班干部”活動很好達成？如果不是，就需要謹慎對待。

學會回到發展的原點思考。通過“競選班干部”一定可以達成一些目標，如：熟悉班級服務的內容，樂意為集體承擔任務；能夠大膽地在集體前表述自己的愿望等。我們需要從幼兒當下發展出發，判斷這些目標是否是幼兒當下需要實現的目標，即承擔班干部工作、學習參與“競選班干部”是否是大部分幼兒入學首先面臨的挑戰？我們還應敏銳察覺，越來越多的小學在入學初不設班干部，而是參照幼兒園，采用輪流值日生的方式。因為這些做法符合大部分幼兒入學的即時需求，符合他們的認知水平。

教育者要清醒地認識到，只有建立在認識、順應幼兒發展階段特點、規律基礎之上的教育，才真正有意義。當然我們不排除可能有些班級絕大部分幼兒都對班干部有極高熱情，且班級幼兒都特別喜愛參與演講。但這是否是5—6歲幼兒的普遍現象？如果班級幼兒并不具備這樣的特質，將“班干部”這一興趣點拓展為活動，甚至是小主題活動就有待商榷。關注幼兒興趣點，是優秀教師的品質之一，但同時應警惕，我們察覺到的幼兒興趣不一定是幼兒的真興趣，因為我們可能把幼兒當成我們想象中的幼兒。

生成點能帶給幼兒真正的收獲嗎

提升課程價值判斷力的關鍵之二，是在活動前評估幼兒特點、能力與預設課程目標的關系，即達到預定的目標需要具備哪些基礎。

要從具體的幼兒出發看收獲。圍繞“競選班干部”我們可以展開以下判斷：有多少幼兒對班干部有深入了解的興趣？有多少幼兒對擔任班干部有興趣？“競選班干部”依賴語言表達，只有語言能力強的幼兒才能勝任班干部嗎？競選中成功的幼兒會不會是班級里的“受歡迎兒”？如果是，該活動對其他幼兒能力發展起到什么推動作用？競選中不獲得同伴認可，甚至不參加競選的幼兒是否是平時班級里的“被忽視型”“被拒絕型”幼兒？如果是，這項活動將為他們的發展帶來怎樣的助力？“競選班干部”不是一蹴而就的事，參與的幼兒可能需要前期準備，如何避免在這個過程中因部分成人價值的干擾，使競選脫離幼兒最初的意愿而導致課程無法實現預定目標？

要從具體的支持出發看收獲。任何教育行為都不是孤立的，幼兒原有經驗、教育場內外的人和資源都會影響教育成效。通過分析我們清楚，如果要通過“競選班干部”實現幼兒更好地為集體服務、更好地融入小學生活的目標，需要有相應經驗和準備：一是所在幼兒園、班級中，幼兒對小學班干部的熟悉程度高。在教研層面，幼兒園教師會經常和小學低段教師聯動，甚至幼兒園的值日生崗位設置和小學的班干部設置都會銜接。二是幼兒有豐富的為集體服務的經驗積累。班級幼兒從小班開始就有為集體服務的意識，且大家都能在真實的服務中，認識到為集體服務的責任與快樂。三是班級家長對幼兒參與競選活動的觀念一致。家長都非常認同幼兒期的競選活動，實質是多了一個幼兒表達自己、了解他人的平臺，因此不會干預幼兒競選。

通過以上兩個維度，對課程價值進行判斷，我們不但清楚基于自己班級幼兒的實際，要不要開展“競選班干部”活動，而且明晰了在任何主題活動中對生成活動應該如何把握。好的教育不是簡單的“求穩”或“求新”，而是永遠以幼兒真實的發展、獲得，作為課程發展、行進的依據。

《中國教育報》2023年06月11日第2版