(相關資料圖)

日前，新疆生產建設兵團第二師華山中學與新疆維吾爾自治區若羌縣簽訂了第五輪聯合辦學協議，這意味著華山中學新一輪教育幫扶工作啟動。近年來，華山中學不間斷幫扶若羌縣發展教育，源源不斷注入新鮮血液和強大動力，徹底改變了該縣的教育面貌，提升了辦學能力和水平，贏得了老百姓的高度稱贊。從2012年以來的11年間，華山中學幫扶的學校達到15所之多，涉及新疆4個地州市的15個縣（市）和農牧團場，直接惠及超過15萬人。

幫扶薄弱校為何要談兩個原則？

對于薄弱學校來說，能得到幫扶是求之不得的好事，要是能得到“名校”幫扶，那自然是再好不過了。也因此，能攀上華山中學這根“高枝”，成了區域內不少薄弱學校的愿望。

華山中學是新疆生產建設兵團示范性學校，是一所教育教學質量優異的現代化學校。1960年建校，是兵團的一所流淌著紅色基因的“名校”，在校師生近8000人，其中教職工600余人。“我們作為辦學質量和水平相對較高的一所中學，幫扶區域內薄弱校發展是責任也是使命，是應該去做的，而且也是應該做好的工作。”華山中學黨委書記邱成國說。

說起教育幫扶的故事，日歷得翻回到2012年。邱成國回憶：“當時，三十四團領導找到學校，特別迫切地希望華山中學能幫三十四團學校改變辦學質量日益下滑的局面。”

原來，由于地處塔里木盆地邊緣的三十四團學校辦學質量和水平逐年下滑，雖然團場的居住環境和生活條件都得到了較大的改善，但是家長紛紛把孩子送往其他團場學校或庫爾勒市的學校就讀，年輕人因看不到下一代得到良好教育的希望而選擇離開，再加上學生流失導致教師流失，三十四團學校辦學陷入惡性循環困境。面對這樣的局面，團場主要領導著急了，意識到僅靠自身力量已無法在短時間內改變教育現狀。

怎么辦？找幫手。于是，三十四團主要領導找到師教育局請求支持，找到華山中學，希望其伸出援助之手，幫扶三十四團學校走出困境，把教育質量提升上去。

第一次找到華山中學的時候，三十四團主要領導與邱成國進行了一次長談，雖然交流很順暢，但華山中學并沒有立即答復是否愿意進行幫扶。華山中學黨委一班人意識到，僅有團場黨委主要領導的重視還不夠，還必須得到上級教育主管部門的支持，這需要受援單位積極爭取。直到第三次，華山中學答應了。

類似的跑三四次才能和華山中學達成共識的情況不在少數。遠在1500公里以外的和田地區皮山縣為了讓華山中學幫扶自己，縣委分管教育的領導和教育部門負責人多次到華山中學溝通交流，協商幫扶舉措和模式。

去不去幫扶，華山中學有自己的兩個原則：一是尋求幫扶的地方黨委和政府主要領導具有強烈意愿；二是經過溝通交流其重教理念和管理理念能和華山中學對教育的理解基本一致。

“這兩個原則是決定教育幫扶能否取得成效的基礎。”邱成國說，“沒有這個基礎，華山中學再怎么幫扶，都不會取得多少成效。”

眾所周知，教育落后、學校薄弱，是有原因的：要么受自然條件影響，地處邊遠；要么沒按規律辦學，辦學理念落后；要么制度激勵不夠，無法調動教師積極性。總之，沒有無緣無故的落后，薄弱學校背后肯定有一些亟待破解的問題。

邱成國說，教育需要真支持。發展教育的一個大難點就是教育一時半會兒見不到多大成效，要見效得下慢功夫。“說起來重要，拎起來不重要”“頭疼醫頭腳疼醫腳”等現象是薄弱校遇到的種種困難。教育必須是黨政一把手重視，各方形成合力才能辦得好。

“教育發展有其自身規律，面對當地教育遇到的這樣深層次問題，當地縣委縣政府主要領導如果意愿不強烈，重教理念不到位，我們派幾個教師或者組個團隊去幫扶，是不能從根本上解決問題的。”邱成國說，“如果僅僅是為了完成一個幫扶任務，那派幾個教師去就可以了，但這樣的效果很有限。我們要做的不是一項任務，而是要把教育幫扶當作肩上的責任和心中的使命來對待，重要的是把當地的管理能力和教師隊伍帶起來，增強造血功能，徹底改變當地的教育生態。”

派誰去幫扶薄弱校為何“大有文章”？

“雖然幫扶的對象是當地的學校，但我們在構建幫扶模式的時候，合作的是當地黨委和政府。”邱成國說，“黨委和政府高位推動，才能確保教育幫扶舉措落地。”2012年3月，在第二師黨委的支持下，華山中學與三十四團黨委簽訂聯合辦學協議。

為何是“聯合辦學”協議，而不是“教育幫扶”協議？華山中學是經過深思熟慮后確定的。區別于一般的托管或聯辦，華山中學與三十四團的聯合辦學突出了辦學的責任主體，由團場黨委與華山中學簽訂協議，明確規定了雙方的責任和義務。華山中學派出的掛職校長任期三年。同時，三十四團給予校長充分的辦學自主權。“聯合辦學”即雙方都得用力，強調的是雙方共同責任，而幫扶則強調重心在幫扶一方，這樣一來，就不容易調動當地的積極性，教育幫扶的力量也就不能很好地發揮出來。

教育幫扶要做到真幫實幫，難度不小。三十四團與華山中學所在的庫爾勒市相距200多公里，又在沙漠邊緣，自然和生活條件艱苦。派誰去能干成教育幫扶這件大事？后來，華山中學黨委形成了一個共識，那就是派出去的教育幫扶干部必須滿足“有情懷、專業能力強、身體健康”這三個條件，而且必須自愿去。

邱成國認為，如果學校指定一個人或者選派一個人去，效果都不會好，心不甘情不愿的，怎么能在這么艱苦的地方干好工作呢？

記者在華山中學教育幫扶展覽室看到，一封封干部和教師寫的支教申請書保存在這里，每封申請書都情真意切，拳拳教育幫扶之心躍然紙上。有的申請夫妻兩人同時去幫扶，有的申請帶著家里的老人和孩子去幫扶。這些申請書讓人感動不已。

“2012年起，華山中學先后輪流選派了20多人次干部到被幫扶的薄弱學校擔任校長。從中層干部到學校領導，有的兩年，有的三年，還有的四五年，這些干部都是華山中學的中流砥柱。”華山中學校長閆建明說。2023年，華山中學黨委委員、副校長李娟娟申請到兵團第十四師皮山農場中學參加教育幫扶。當教育幫扶人員名單報到上級單位時，主管領導看到李娟娟的名字，都不相信這是真的，便說了句：“你們華山中學真舍得啊！把學校領導班子成員都派去幫扶了。”

皮山農場黨委書記、政委胡明武說：“幫是情分，不幫是本分。是不是真幫實幫薄弱學校，華山中學用行動給出了答案。”

截至目前，華山中學累計派出教育幫扶干部、骨干教師100余人次，其中校級領導4名、中層干部20名，分別實地掛職幫扶1—3年，最長的達5年。

如何做到幫扶一所就成功一所？

2013年，擔任華山中學德育處主任的張文志，申請到兵團第二師三十八團學校教育幫扶，掛職學校校長。一到學校，張文志面臨的是學生和教師流失、教學質量下滑、家長因對教育質量不滿意、不斷到團場上訪的艱難局面。

“上任第二天，學校的廁所就堵了。”張文志說，“孩子們沒地方上廁所，這可是大事。”張文志便帶著老師們去疏通廁所，親自干。“我是校長，得率先沖在前面，帶著大家一起干，而不是站在一旁或者坐在辦公室里指揮別人去干。”張文志這一舉動，在學校和團場里引起了關注。

拿著上任前華山中學所作的三十八團學校發展調研報告，張文志有足夠的信心把這所學校辦好。這份報告把被幫扶學校辦學存在的問題、學校管理環節、教師隊伍、學生學情、教育生態現狀等進行了深入分析，并拿出了一系列解決方案和思路。

從幫扶第一所學校開始，每幫扶一所薄弱學校，華山中學都是由邱成國帶隊，去進行深入調研，把脈問診，找出“病灶”，開出治療“藥方”，形成調查研究報告。

為幫扶皮山農場中學，華山中學對其進行了深入“診斷”，從外部環境、問題發生、教育生態、師生狀況、家校關系以及行動和舉措等入手，詳細深入地調研，形成了一份包含教育等方方面面的20多萬字的調研報告。打開報告，記者看到，這所學校薄弱的原因、質量難以提升的關鍵所在，以及面臨的具體困難等，都得以清晰呈現。

“只有找出了問題，才能找到解決辦法。”邱成國說。很多看過這份報告的人，都十分感動，感動于華山中學教育幫扶用心和誠心。

張文志針對學校存在的問題，把一同去幫扶的兩位教師安排在初三，帶著年輕教師抓課堂常規，采用新的方法，組成教師小組把注意力用在課堂上。同時，華山中學派出后援團，分批到三十八團學校手把手指導教師。短短兩個月，學生的學習狀態和行為習慣就發生了變化。團場領導發現，上訪的家長沒有了。

之后，張文志為學校年輕教師爭取了20多套周轉房，給教師營造溫暖的家。想盡辦法解決教師遇到的困難，讓教師安下心來。來自甘肅省的體育教師楊利泰因女朋友一直沒有過來，有了離開的想法。張文志得知后，為其女朋友找到了工作，兩人很快結了婚，留了下來。

在張文志團隊和華山中學努力下，三十八團學校的教學質量由全師倒數提升為A類。該團黨委這樣評價：“華山中學的多舉措援助幫扶不僅使三十八團學校實現了質量提高，而且使學校成了引領團場文化建設的高地，成了匯聚干部職工共建家園力量的加速器。”

華山中學只是派了個校長和幾名教師，幫扶人員的數量很少，但為何能發揮這么大作用呢？“華山中學派出去的校長為什么行？”邱成國說，“派去的校長對教育的本質有所理解，按照教育規律去定位，結合社會、環境與時代背景，形成共識后制定相應策略，之后必須要有方法，方法來自實踐，緊密聯系團隊、教師、課堂、學生、家長，成就人，發展人。”教育需要定力，是“挖井”的事業，需要心無旁騖地堅守。

教育幫扶的“朋友圈”為何越來越大？

“我能快速成長起來，是華山中學派來的校長手把手教出來的。”若羌縣中學副校長馬學蓮說，“派來的校長個個能力強，干起工作來都很拼，有先進的教育教學理念，對問題把握得準。他們敬業奉獻，有的一學期都沒回一次家，還有的把孩子和愛人也帶到若羌了，我深受他們的人格魅力感染。”

“經過4輪幫扶，馬學蓮從學校中層干部成長了起來，現在已經能夠獨當一面了，各方面能力都很強。”華山中學選派的若羌縣中學校長吳志強說，“學校的管理都交給她了，我現在的工作重心轉移到制訂學校下一步發展規劃上了。”

馬學蓮是華山中學幫扶過程中成長起來的若羌縣本土學校管理者。在幫扶過程中，華山中學選派的校長和團隊有一項重要工作就是幫助當地打造“四支隊伍”：培養有執行力的管理團隊，培養有專業能力的教師團隊，培養有共同責任的價值伙伴團隊，培養有團結自律精神的學生朋友團隊。

用邱成國的話說，這“四支隊伍”培養好了，造血就成功了。當被幫扶的薄弱學校經過幫扶之后不再需要幫扶了，這才是教育幫扶真正的成功。

幫扶一所成功一所的奇跡，引起不少教育發展薄弱地方的黨委和政府領導的關注和重視，紛紛尋求華山中學對其進行教育幫扶。

面對如此大的需求，華山中學并沒有讓大家失望，不僅繼續選派學校中層干部去薄弱學校擔任校長，而且于2018年在第二師鐵門關市領導的關心下成立了華山教育聯盟，一大批學校加入華山教育聯盟中。邱成國說，有了華山教育聯盟，相當于有了一個教育幫扶“孵化器”，教育幫扶的力量進一步強大起來。華山中學主動作為，敞開校門，對巴州地區和天山南北的兵地學校實施全面開放、常態長效帶動。

為幫扶皮山縣的學校，華山教育聯盟選派了成員學校梨華中學的中層干部楊冬敏到皮山縣第二小學擔任校長，選派謝斐到皮山縣第一中學擔任校長，選派聯盟成員學校若羌縣城西新區學校的曹亞欽擔任皮山縣第一小學校長。這些校長，在第二師教育局選派干部劉小麗的帶領下，激情滿懷地開展教育幫扶工作。

“三位校長上任短短兩個月，就給學校帶來很多新變化，對未來的發展，我充滿信心和期待。”皮山縣委副書記黃碧云這樣評價道，“他們帶來了新的管理理念和方法，從教學常規和教研抓起，帶著教師們干，為教育質量的提升注入了新的動能。”

皮山縣希望華山中學能派更多的校長去，在這個愿望暫時無法滿足的情況下，華山中學與皮山縣一起經過筆試和面試選拔了25名中小學書記校長到華山中學進行跟崗培訓。這樣的培訓，在華山中學還有很多，輻射周邊十多個縣市和團場的學校。

第二師鐵門關市教育局黨組書記、局長劉麗華說，在聯盟背景下，“捆綁”“一對一”“一對多”“強校幫弱校”“名校幫邊遠學校”“優質校幫薄弱校”等多種教育幫扶形式遍地開花。截至目前，華山教育聯盟通過開設骨干校長培訓班、領導力提升培訓班，培訓被幫扶學校的骨干校長、副校長總計100多人，培訓中層干部100多人，培訓骨干教師230余人。在定點教育幫扶的同時，每年派出骨干教師前往聯盟校送教、送研百余人次，常態化接受聯盟校師生來校跟崗、體驗學習千余人次。一個好校長就是一所好學校，華山中學教育幫扶牢牢抓住為薄弱學校選派校長和培訓當地校長這個“關鍵少數”，有效推動了被幫扶學校和區域教育質量的穩步提升。

“一花獨放不是春，百花齊放春滿園。作為兵團示范性學校，我們用實際行動體現示范性，盡一所中學所能盡的最大力量，展現大格局、大情懷、大擔當，發揮帶頭引領作用，通過開展真實、踏實、扎實的教育幫扶為區域教育均衡發展和打造良性教育生態而努力。”邱成國說。

《中國教育報》2023年05月18日第4版